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师生一起走教与学两情相悦————小步子教学模式点评

发表时间：2021/8/13 来源：《基础教育课程》2021年7月作者：汪海莲

[导读] 培养学生发现问题，解决问题的能力。象山县西周中学的“低起点，小步子，多活动，快反馈”短短十二个字却提炼出了新课标教学理念中的精髓。

宁海县梅林初级中学汪海莲

        有幸去象山县西周中学听了两节小步子教学模式的数学课。
        小步子教学模式由“低起点，小步子，多活动，快反馈”四个环节组成。下面谈谈对此教学模式的一点看法。
        （一）“低起点” 我认为这个环节是根据新课标中的“教育要面向全体学生”提炼出来的情景导入。娄老师的《圆内接四边形》，用测量的方法计算得出圆内接四边形的对角互补关系。周老师的《正多边形》从等边三角形，正方形的边角特性入手，让学生用类比的方法给出正多边形的定义。这两个老师低起点的引入课题，激发了学生的学习兴趣。
        （二）“小步子” 我认为此环节是根据新课标中“教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者、为学生的发展提供良好的环境和条件”这句话概括而来的。两位教师设计的由浅入深的问题串就是给学生搭好了小台阶，让他们迈着小步子一步一步去探索新的知识。娄老师引导学生得出一个个知识要点，最后教师负责总结，环环相扣，层层落实，非常漂亮。特别是探索圆内接四边形的外角等于它的内对角时，先从圆周上一个固定点，扩展到点D是圆上任意一点时，外角还会等于它的内对角吗？就把课的深度体现出来了，同时为例1提供了解题的方向。周老师从正三角形，正方形的定义性质引申到到正多边形的定义，性质。根据图形探讨出正多边形的边、内角、外角等特性。同时提出“特殊的正多边形的边与它的外接圆半径之间的关系” ，“同圆的正三角形，正四边形，正方形的边长之比是多少”等有效问题，拔高了整节课的高度，让不同的学生得到了不同的需求。这两位老师将小步子演绎地非常完美，真正体现了陶行知所言的“关爱学生，信任学生，尊重学生，激励学生。”
        （三）“多活动” 这一环节我认为是来自新课标中的“感悟数学思想，累计数学活动经验”概括而来的。

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娄老师让学生每个人画一个圆内接四边形，通过测量对角，得出对角之间的关系，这里用了5分钟左右的时间，让学生亲身去探索圆内接四边形对角的关系，从动手测量、计算、归纳到理论性证明，体现了猜想到验证的数学思考过程。周老师让学生通过观察正三角形，正方形的边角特性类比得出正多边形的定义及特性。通过一定量的题目进行练习，应用各个知识点给学生足够的时间去消化新知识，真正体现了学生是课堂的主体。
两位教师寓教于学，侧重知识点的发生、发展，玩转数学概念，激发学生们学习数学的兴趣。
        （四）“快反馈” 这个环节是依据新课程中“注重对学生数学学习过程的评价”而来的。这是对学生掌握知识的一种检测方式。两位教师设计的问题串比较多，有一定量的课堂练习，教师通过反映的情况及时调整上课的方向，围绕并抓住学生“不会”的地方，引导学生积极讨论此题隐含的条件或者要解决此题需要达到怎样的条件即可。培养学生发现问题，解决问题的能力。象山县西周中学的“低起点，小步子，多活动，快反馈”短短十二个字却提炼出了新课标教学理念中的精髓。这十二字真言是我们上好课，提升教学质量的必胜法宝。
        最后想起法国哲学家阿贝尔·加谬的一首诗：
        不要走在我的后面，因为我可能不会引路；
        不要走在我的前面，因为我可能不会跟随；
        请走在我的身边，做我的朋友。
        我把这首诗加以改编：
        “老师，不要走在我的后面，因为我可能不会引路；
        老师，不要走在我的前面，因为我可能不会跟随；
        老师，请走在我的身边，我们一起走。”
        师生一起走，教与学两情相悦，这就是小步子教学模式的精髓。