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如何在小学数学教学中对学生进行审题能力的培养

发表时间：2021/8/13 来源：《基础教育课程》2021年8月作者：黄军

[导读] 数学学习中，习题解答要求学生能够准确抓住题目中的已知信息，以此明确解题方向，合理应用恰当的方法准确解答题目。

贵州省遵义市汇川区芝麻镇共和小学黄军贵州遵义 563119

摘要：数学学习中，习题解答要求学生能够准确抓住题目中的已知信息，以此明确解题方向，合理应用恰当的方法准确解答题目。小学阶段，学生注意力不能长时间集中，由此导致无法细致而认真地审题，频繁出现解题失误。为了预防学生因自身不认真而导致错误解题，教师要重视培养学生的数学解题能力，引导学生在自主解题过程中静心审题，以保障题目解答的准确性。
关键词：小学数学；审题能力；培养策略
        引言：审题能力是小学数学教育当中一项重要且艰巨的任务，直接影响到小学生解题能力的有效发挥，因此，受到小学数学相关教学工作者的高度重视。加强小学生的审题能力的培养，是为了能够培养出小学生解题时的具体思维，对题目的理解能够进一步加深，从而提高小学生数学学习能力。本文将对数学审题能力培养的重要性进行分析，并探讨数学审题能力培养策略在小学数学教学中的应用，希望能够为相关教学工作者提供参考。
        一、小学生审题出现问题的原因
        （一）审题不仔细
       小学生在平时解题中没有养成好习惯，拿到题目后总是着急去解答，读题的时候不认真，匆匆忙忙读一下就开始解题。此期间未能仔细去分析给出的条件，也没有分析题目要考察什么知识和能力，对题目意图不了解。在这种情况下去解题，思路不够清晰，不仅速度慢，正确率也会非常低。另外，审题不认真，在读题的过程中抓不住题目所给的主要信息，对已知条件缺乏足够的筛选能力，就会出现遗漏关键信息，未能从中找出隐含信息的问题，从而使得解题困难重重。解决算式题中，审题马虎，容易把加号看成减号，从而使得运算出现错误。
        （二）存在思维定势
        学习某个知识点以后，教师会当堂进行习题训练，无论考察是不是这部分内容，学生都想当然以为就是针对这部分知识巩固练习。思维定势使其不愿意花费太多时间在审题上，按照固定的方法去做，导致解题错误。另外，小学生在面对问题的时候，解决中经常会先入为主，看到一样题型或者是相近的题目，认为自己做过这样习题，只要按部就班解决就可以。思维定式下急于做，审题比较大意，不能两个题型之间存在的细微差异，方法错误，结果自然也就会出错。
        （三）隐含信息影响
        数学问题类型多，已知条件中经常包含着一些隐藏信息，对于解题来说极为关键。学生审题能力差，发现不了隐含信息，无法将其转化，运用到解题中去，致使难以顺利完成习题解答。发现隐含信息，但是不能有效应用，与其他已知条件建立联系，也会使得习题难以解答出来。有时候部分同学不能够联系已知条件进行推理、联想，从而使得数学问题的解决过程陷入僵局。
        （四）思维混乱
        小学数学习题中经常给出条件多，有些是无用的，很容易迷惑学生，这些信息存在使得题目变得冗长，学生在审题中容易出现混乱，不知道哪些是有用的，哪些是无用的，应该采取什么方法去解决。导致学生在数学问题的思考过程中过多受无用条件的干涉，使得数学思维陷入混乱状态，不知道如何下手，这种情况是因为审题中思维混乱引发的，需要在培养审题能力中解决。

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        二、数学教学培养审题能力有效路径
        （一）教师言传身教，养成良好审题习惯
        “师者，传道受业解惑也。”教师不仅是学生知识的传授者，根据现在的教师观念来看，学生的很多行为习惯、学习习惯都是从教师身上学来的。所以平时的一言一行都有可能会影响到学生，对于培养学生审题能力来说，教师更应该以身作则，言传身教。在平时的教育教学中，教师应加强对审题的重视，在审题时要积极地引导学生仔细阅读题目，进行审题思考，提高学生对认真审题的重视程度。除了这些，教师也可以向学生讲述审题不认真可能会造成的后果。
        例如，教师在给学生讲解练习题时，就可以对学生由于审题不认真造成的失误进行讲解，本来是选择错误的一项，学生却因审题不认真，选择正确的选项而丢分。教师可通过这样的讲解来提高学生对审题的重视，养成良好的审题习惯。相信通过教师正确的引导下，学生也会加强自己对审题的重视程度，更好地促进学生审题能力养成。
        （二）引导学生深入理解数学概念
        小学数学教学中，概念概括反映了数学空间形式与数量关系。通常情况下，数学概念比较抽象，对学生学习与思考有着重要的影响。实际教学中，教师可合理演示、讲解抽象概念，以此引导学生准确理解数学概念内涵。
        如“圆”章节内容中，其表明圆的周长可转换为长方形的长，而半径可转换为长方形的宽。小学阶段，这些内容对学生而言比较抽象，理解起来有难度，因而教师要为学生提供充足的时间，鼓励学生动手剪圆，并将其划分为六等份，然后尝试拼出长方形。精心设计教学活动，利于引导学生深入理解抽象数学概念，还可加深学生对所学概念的印象。另外，教师要根据实际情况，运用各种方法科学指导学生识别与分析概念，以便学生循序渐进地理解数学概念的内涵与外延。
        （三）联系生活实际，促进学生能力养成
        数学与生活密不可分，在促进学生数学解题能力养成的过程中，教师应当与生活实际相联系，促进学生问题的解决。例如，在学习《小数乘法》这一部分内容时，教师就可以给学生提供生活中商场购物的场景：一个足球原价是120元，打七折，现在可以多少钱买下它？学习《三角形》教师就可以让学生们自己想一下从自己家到学校有几条路可以走，然后出示小红从家到学校的条路线图，把线路连接成三角形，最后向学生提问哪一条最近，为什么？通过将数学问题与实际生活联系起来，学生更感兴趣，从而帮助学生更好地理解题意，促进学生审题能力的养成。
        结束语：
        想要培养小学生的审题能力，就需要在教学中不断的优化教学方式，然后再从学生们的能力现状入手，采取有针对性教学策略引导小学生自主探索，找出自身在审题方面存在的不足，积极反思，进而帮助小学生提升审题能力。
参考文献：
[1]伏静.数学审题能力培养策略在小学数学教学中的应用[J].文理导航（下旬）,2021(06):38+49.
[2]马文珍.浅谈小学数学课堂中学生审题能力的培养[J].读写算，2021(06):157-158.