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小学语文增强课堂趣味性的方法探寻

发表时间：2021/8/13 来源：《基础教育课程》2021年8月作者：李英琪

[导读] 语文课堂无论教与学还是做的实践中，都应充满趣味而活力展现。增强课堂趣味性应一直是语文教师教学方法探寻中的主题。

重庆高新技术产业开发区巴山小学李英琪

摘要：语文课堂无论教与学还是做的实践中，都应充满趣味而活力展现。增强课堂趣味性应一直是语文教师教学方法探寻中的主题。本文探讨了导入激趣，课的过程激趣以及表演激趣等增强趣味性的策略。
关键词：小学语文课堂教学趣味性增强方法
        小学生学语文，并不源于因为语文重要而学，而是因为语文课堂趣味常在，能让他们感受到其乐无穷。正是因为如此，他们才会把自我学习主体性无限制地投入到学习活动中去。人们常说的“兴趣是最好的老师”这句话具有很强的教育意义，告诉我们加强激趣，使课堂趣味性不断增强增浓，在促进学生主体性发挥的过程中能使学生自觉聚焦在语文学习中。因此，作为一线教师，应创新增强语文课堂趣味性的实施方法，利用多种激趣策略，使课堂趣味十足，活力展现。
        一、导入激趣
        学起于趣，成功的导入是开课就将激趣作为教学追求的导入。正是因为这个努力，将学生完全聚焦在对话中，才使得课堂有无限吸引力。在这一环节，教师可用亲和力强的且具风趣幽默的教学语言点燃课堂激情，结合课文内容激发学生乐于探究学习的情感。当然可配合优美的音乐、视感强的画面、感人的故事等营造出和谐有趣的情境氛围，让学生对新知的学习期待自然而然就此产生，从而激发他们兴趣，使他们产生“我要学”之需。如《快乐的节日》的导入教学，我们就可采用音乐激趣导入法，利用同名歌曲将课文教学的开课环节盈满跳动的音符和优美的旋律，从而学生在欢快的气氛中自然产生学习渴求。而《曹冲称象》的导入我们就可在讲该故事发生的背景中启幕，抓住小学生爱听故事这一特征在导入时以故事的形式来实施，更能使导入激趣变成现实。当然，随着现代科技教育感的增强，录像法在导入的应用更为常见，如《春天在哪里》的导入，很多教师的做法在开课环节无需多言，直接让学生看录像，画面中呈现了踏春情景，学生自然就会其中的花红柳绿和莺歌燕舞所感染，从而积极跟随教师去探索寻找春天在哪里的答案。
        二、利用有趣的故事点燃学生学习激情
        实践中，我们发现，在学生上了体育课后来上语文课或者下午第一节上语文课，很多学生注意力都不能高度集中。特别是大热天的下午第一节，很多学生还会被绵绵睡意“纠缠”而不能用心于此。在这种情况下，我们语文教学如何向高效发起冲击就值得我们思考了。而作为一个具有教学睿智的教师，不会忙着赶任务，而是结合内容讲一个喜剧性极强、又不失教育性的故事来改善课堂氛围，使学生再次以高度参与的状态投入到学习中。例如，在去年九月的一次识字课上，我看到很多学生打瞌睡，学习心不在焉的。

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此时的我停下教学脚步，就将《枇杷与琵琶》的故事讲给学生听：在古代，有个财主想去讨好一个喜欢吃枇杷的县官。为了巴结，特派人买了一筐色味俱全的新鲜枇杷包装好送去，还在其上面附了一张“琵琶一筐，敬请笑纳”的礼单。县官一看礼单就有些纳闷，心里想：“我又不会弹琵琶，他送我这种乐器干嘛呢？而且，琵琶那么大，那么长，也不能用筐装啊？难道他是……”他派人立即打开筐，这才明白原来财主写了错别字，闹了笑话，把“枇杷”写成了“琵琶”。急忙喊人把枇杷退回去，并写了回贴：枇杷并非此琵琶，只因物主识字差。琵琶若是能结果，弦管都能开鲜花。财主看到退回来的礼品未笑纳，心里自然不高兴，但看到回贴自己也忍不住笑了。由此感叹着，唉，当然读书少打一阵子瞌睡，多学几个字该多好呀。听到这儿，很多学生自然就笑了，不打瞌睡了。教学又回到了全员参与、师生互动的轨道上了。
        三、表演添趣
        课堂是天堂的天地，传统教学以教师中心论为指导，课堂是教师表演的场所。而在践行新课标中，课堂是学生表演的主阵地。因此，作为教师，应还课堂于主体，让学生在课堂来表演。这儿的表演主要是语文学习活动，或语文竞争赛或语文游戏活动。对于三四年级学生，语文游戏表演常在语文课堂“安家”，有利于课堂趣味性的生成。因为很多教育大家都认为教育的艺术和技巧就是把学生该做的事变成他们想做的事。而游戏无疑是这个年段学生都乐意参与和实施的。因此，对于教材上的兼具故事性和情节性的课文教学，我们就可将其设计成具有表演的性质的学习方式，让学生分角色表演。这种表演要生动，能反映人的心理情感和真实行为，就需要学生深入解读课文，进入人物内心世界，去设身处地，替他人所想，为他人代言。这本身就是对文本的一种深层次阅读，既让学生理解了文本，体验了情感，还培养了学生创新精神，极具教学意义。实践中，教师可根据学生需要，采取自愿式结合并进行角色分工，着重从人物的动作、语言和神态等方面去思考扮演，这样更利于刻画生动和增强体验，促进学生主体性发挥。例如，我在教学《白兔和鸭子请客》前就布置了一道作业，要求学生自愿结组去表演该课，分角色去扮演白兔和鸭子，思考他们请客过程以及相互间的对话。这样实施，有利于让学生身处其中，从旁观者转变为当事人，进入当事人的世界。通过表演，他们不仅体会到了当事人的不同感受，也明白了各自所爱的道理---自己喜爱的别人不一定也喜爱。这样具有表演的课堂自然趣味性十足，学生乐于参与。
        教学是门艺术，增趣添乐更是一门艺术。作为语文教师，语文课堂应是其趣无穷的，不论教与学还是做中，都有很多趣味生成的可能。因此，在语文教学实践中，我们应做趣味生成的创造者、开发者，使其潜在的趣味浮出水面，作用于学生，从而让他们在趣味无穷的语文课堂中一直被卷入。
参考文献：
[1]祖厉鲛，浅谈如何提高小学语文课堂的趣味性[J].学周刊，2017年。
[2]张婵娟，小学语文课堂活力的激发[J].教育评论，2002年。