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参与式教学视角下的初中数学教学数字化应用陈悦

发表时间：2021/8/13 来源：《基础教育课程》2021年8月作者：陈悦

[导读] 数学是初中阶段一门重要的基础课程，在新课程改革不断深入的背景下，传统的初中数学教育模式难以满足学生的成长需求，教师应当积极转变教学思路，在教育过程中不断凸显学生主体地位，让学生的实际学习需求能够得到充分满足，并且借助数字化教育资源提高数学教学效率。

苏州工业园区星澄学校陈悦

摘要：数学是初中阶段一门重要的基础课程，在新课程改革不断深入的背景下，传统的初中数学教育模式难以满足学生的成长需求，教师应当积极转变教学思路，在教育过程中不断凸显学生主体地位，让学生的实际学习需求能够得到充分满足，并且借助数字化教育资源提高数学教学效率。基于此，本文简单分析了初中数学教学数字化应用存在的问题，并结合笔者实际教育工作经验，提出了参与式教学视角下的初中数学教学数字化应用策略，供参考。
关键词：参与式教学；初中数学；数字化教学
        一、初中数学教学数字化应用存在的问题
        （一）数字化教学形式单一
        在推动初中数学数字化教学的过程中，许多教师忽略了数字化教学形式方面的创新，许多教师错误的认为运用信息技术开展教学活动就是数字化教学的重要表现，而没有考虑到对教学形式和教学方法的创新，这就导致学生的学习体验较为单一。在组织教学活动时，教师没有打破传统教学模式下说教式教学的限制，仍然以口头讲解的方式分析数学知识，填鸭式的数学课堂普遍存在。教师虽然尝试运用数字化教育资源开展数学教学活动，但是在教育过程中与学生之间缺乏有效的互动和交流，这就导致原本充满趣味的数字化教育活动缺乏吸引力，学生初中阶段数学学习的需求无法得到充分反馈，数学教学活动不具备针对性，导致数字化教学流于形式。
        （二）数字化教育资源缺乏拓展性
        丰富的教育资源是数字化教学的重要体现，但是在现有的教育机制下，许多教师在开发教育资源的过程中存在一定的局限性。许多教师对初中数学教材存在较大的依赖性，通常只是对教材中涉及到的数学知识点进行分析和梳理，很少对学生的真实学习需求做出合理反馈，这就导致学生能够接触到的数学知识相对有限。教师虽然重视数字化教育资源的开发，但是开发方向存在一定的局限性，理论内容过多，缺乏实践探索方面的价值。此外还有部分教师对数字化教育资源存在较大的依赖性，甚至存在利用数字化教育资源代替教师讲解的情况，比如运用微课进行教学，并没有考虑到学生在学习过程中的具体体验，导致数字化教育资源难以满足学生知识体系建构的需求。
        二、参与式教学视角下的初中数学教学数字化应用策略
        （一）借助数字化资源构建翻转课堂
        翻转课堂教学模式强调学生在数学课程中的主体地位，在推动数字化教学的过程中，教师应当巧妙利用数字化资源构建发展课堂，让学生自主学习活动与教师课堂讲解实现紧密融合。这就要求教师能够对初中数学教学的重点进行分析，并且将教育要求转化为相应的学习任务，引导学生进行课前自主预习，这样一来，学生才能够真正参与到数学课堂。

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以初中数学“平行和相交”的相关知识为例，在组织数学教学活动时，教师应当引导学生具有平行线和相交线的概念进行自主学习，并且借助微课等数字化的教育资源，提高课前预习的效率。课堂教学环节，教师则应转变学生的课堂定位，通过师生角色互换的形式，让学生主动分享自身取得的学习成果，尝试概括平行线和相交线的相关定义，通过这样的形式，让学生有效参与到课堂学习。
        （二）利用数字化资源创设教学情境
        创设教学情境能够极大的提高初中数学教学效率，为了引导学生主动参与数学课堂学习，教师应当在教学过程中创设趣味性的教学情境，通过生活中的真实案例更好的吸引学生，让学生能够主动积极的探索数学知识，并且不断提高学习效率。以初中数学“数据的收集、整理与描述”相关知识为例，为了帮助学生强化数据分析能力和图表绘制的能力，教师应当在教育过程中借助数字化教育资源，将现实生活中的各项数据带到课堂。比如在实施教育活动的过程中，向学生展示本地区近12个月的月均温度，要求学生基于数据分析的基础制作成直方图。在数字化教育资源的感染下，学生能够联系现实生活经验，对数据进行分析，并且扮演气候专家的角色，在课堂上与其他同学分享数据分析的成果，并获得温度变化的相关信息。在数字化教育资源的辅助下，学生能够更好地进入学习状态，并且基于真实的生活情境感受到数学的魅力。
        （三）通过数字化评价转变学生学习态度
        教学评价是初中数学教学的重要一环，科学的评价机制能够帮助学生正确认知自我，让学生在学习过程中转变自身的学习态度。参与式教学视角下，推动初中数学数字化教学，教师应当在教学评价环节作出适当的优化和调整，让学生在学习过程中能够保持良好的学习状态。这就要求教师摒弃传统教育模式下“以结果论成败”的错误评价思想，而是将评价活动与日常教学紧密融合，关注学生在学习过程中的具体表现。数字化教学本身具有较强的可操作空间，教师能够借助信息技术对教学评价模式作出优化，借助电子评分表等多种形式对学生的学习表现作出科学的指导。此外为了体现学生在课堂中的主体地位，让参与式教学得到顺利落实，教师还应建立起多主体的评价机制，鼓励学生进行自我评价，并且引导学生相互评价，确保数字化的评价资源能够得到充分利用，让学生能够正确地看待自身的学习。
        总结
        综上所述，基于参与式教学视角推动初中数学教学数字化应用，这是提高数学教学质量的重要保障，同时也是发挥数字化教育资源价值的重要途径。在组织和实施数学教学活动的过程中，教师应当紧密关注初中生的学习特点，引导学生参与到数学学习的全过程，让学生能够在翻转课堂模式下，利用数字化资源进行自主学习，并且在特定的教学情境中获得更加深层次的学习体验，唯有如此，才能真正发挥数字化资源的价值，在参与式教学模式的指引下，提高初中数学的整体教学质量。
参考文献：
[1]谢邦明.以数字化教学资源助推初中数学教学质量提升[J].科学咨询(教育科研),2015(01):16.
[2]张雪芬.参与式教学视角下的初中数学教学数字化应用[J].新课程(中),2019(01):117.