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关于浅析高中生物课堂教学中问题情境的创设

发表时间：2021/8/13 来源：《基础教育课程》2021年8月作者：王帝生

[导读] 在新课改的内容中，问题式的教学法是较为重要的教学手段，用于启发学生的思考，使其逐渐形成问题意识，对课本内容展开探究，若将该方法应用在高中生物教学中，可以通过探究活动、生物实验等展现出来，从而能够构建问题情境，有助于促进教学。

广东省化州市官桥中学王帝生广东化州 525145

摘要：在新课改的内容中，问题式的教学法是较为重要的教学手段，用于启发学生的思考，使其逐渐形成问题意识，对课本内容展开探究，若将该方法应用在高中生物教学中，可以通过探究活动、生物实验等展现出来，从而能够构建问题情境，有助于促进教学。
关键词：高中生物；问题情境
        引言：由于高中生物课程中的内容较为繁杂，易于越学越燥，导致减少学习的积极性，这就可以充分利用问题的引导能力，将问题作为课堂的主要引导工具，会从每部分的内容中提炼出若干问题，当作任务派发给学生，使其通过探究问题逐步学习，这就能够增强积极性，提高学习成果。
        一、高中生物课堂教学中创设问题情境的重要性
        （一）能够引发问题意识
        问题就像一台引擎，能够催动学生对课本中的内容进行探索，因此在高中生物课堂教学中，可以通过创设问题情境的方法，能够慢慢地引发问题意识，促使更多的学生能对教材内容思考，这会有助于提高教学成果。
        （二）能够培养探究能力
        在新课改的内容中，问题和探究是相互关联的内容，需要用提问促进学生参与课程探究，使其具备获取新知的能力，因此将问题情境引入高中生物课堂会，必然会利用某些实践活动，指导所有学生投入探究中，既能够学习课程中的知识，又能够培养探究能力。
        二、高中生物课堂教学中问题情境的创设措施
        一、组织探究活动
        在展开生物课程教学的时候，可以组织探究活动，专门用于促进学生学习，一方面会整合教材中的要点，提炼出若干项问题，再通过互相地交流，对问题会有较深的研究，从而会获取某部分的知识，这就能够形成问题情境，另一方面会改良教学模式，由传统的问答式转变为任务式，对学生是一种解放，同时明确学习方向，有助于提高学习成效。
        例如，在教学《走进细胞》的过程中，会用多个例题引入，组织探究活动，如在第一个问题中，会用SARS病毒进行举例，引出细胞与生命的关系，同时会提问说：“为什么二者不能分离？”，随后在屏幕中展示一张表格，表格中包括对草履虫、人的生命活动、基本特征进行概述，再组建小组，令学生探究两者的区别，在第二个问题中，会提问说：“在地球上，整个生命系统会被分成多少层？每层各是什么？”，同时在屏幕中展示一张包含各个生命层次的表格，会减少每个层次的名称、概念，要求各组经过探讨，在每个层次上提出一个实例，思考问题“若任意更换层次，会发生什么现象？”；在教学《基因突变和基因重组》的过程中，会展示镰刀形贫血症的病症情况，讲说该种疾病产生的直因和根因，引导思考问题“什么是基因突变？”，组建小组，让学生参照提供的病症资料，探讨问题，随后会回顾减数分裂的过程，令各组分析基因重组的类型和实质。

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        （二）利用生物实验
        在教学某些部分的课程时，需要借助生物实验进行演示，协助学生更能理解课本知识，在此过程中，可以直言指出问题，促使产生质疑，再依据实验现象进行探讨，这就能够以实验为中心，形成问题情境，有助于推进课程教学。
        例如，在教学《基因在染色体上》的过程中，会演示摩尔根实验，该实验会对果蝇的性状进行研究，在观看实验的时候，会提出不同的问题，需要学生看完后探讨，如在“果蝇的白眼性状有什么特点？”问题中，需要各组作图分析，在“果蝇白眼性状的遗传规律是什么？”问题中，需要作图分析，寻找测交方法，归类各种果蝇，如红眼雌蝇、白眼雄蝇等；在教学《细胞的物质输入和输出》的过程中，会演示植物吸水的实验，该实验会分别置于蔗糖和糖溶液中，分别静置一段时候后，取出放在溶液中的植物细胞片，根据该实验，要求各组探讨问题“什么时候会吸水？会破裂吗？”；在教学《影响种群数量变化的因素》的过程中，会演示高斯培养大草履虫的实验，在观看实验的同时，会指导思考问题“为什么大草履虫的种群数量会有限制？”，随后会展示实验中两种草履虫的种群数量的增长曲线，提问说：“在混合培养的过程中，两种类型的草履虫存在什么关系？”，指导学生进行探讨。
        （三）引用生活内容
        生活资源具有较为广泛的应用范围，针对生物课程，每当进行提问时，可以应用生活中存在的生物现象，在课前引入的时候，可以应用指导学生，使其会从思考生活转变为思考问题，这就能够构成问题情境，从而能够展开课程教学。
        例如，在教学《生态系统的物质循环》时，会引入碳循环的图示，在屏幕中演示植物光合作用的动态图，由此提问学生，令其简要说明有氧呼吸的过程，以及碳元素的传递路径，随后继续提问说：“一般情况下，碳会用什么形式表现出来？在生物群落中用什么形式表现出来？”，使其生疑，接着会引出生机环境和生物群落，指导学生进行探究；在教学《细胞的物质输入和输出》时，会引入许多现实的生活例子，如当人在嗑含有盐分的瓜子时，会越嗑越觉得口腔、嘴唇干燥，据此可以进行提问，当在制作酸萝卜的时候，会向萝卜表面撒盐，静置一段时间后会发现表层会出现一些水，据此可以进行提问，当将已经蔫了的青菜叶放入清水慢慢浸泡一段时间后，会发现青菜叶又恢复了原貌，变得光滑、有弹性，据此可以进行提问，经过一系列的提问，会促使学生对本小节的内容产生疑惑，随即再开始讲解本小节的内容；在教学《免疫系统的组成和功能》时，会引入医生检查病人扁桃体的例子，会发现病人的扁桃体存在肿大的症状，并且病人在吞咽食物时会感到疼痛，据此可以提问说：“为什么病人的扁桃体会肿大？会什么吞咽会有疼痛感？”，借此引出免疫系统的作用，指导学生进行探究。
        三、结束语
        综上所述，问题情境会协助教师有效地教学生物知识，一方面会充分运用生活中的种种实例，将其变为指导思考的案例，另一方面会充分运用可观看的生物实验，通过实验现象引出问题，进而形成问题情境，再促使学生思考各项问题，从而能够得知某小节的重要知识，这就能够提高教学效果。
参考文献
[1]宋庆雄.问题教学法在高中生物教学中的应用[J].天津教育,2021(09):90-91.
[2]谭波.高中生物教学中问题串精准设计及教学优势[J].新教育,2021(11):57-58.
[3]李文娆,陈春洁,冉展羽,燕成宾.创设问题情境有效提高中学生对生物实验兴趣的实例探究[J].教育现代化,2019,6(93):151-152.