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小学语文开课导入策略应灵活多样

发表时间：2021/8/13 来源：《基础教育课程》2021年8月作者：樊志英

[导读] 成功的开课源于导入策略的精准而带来的新颖有趣。作为一名语文教师，我们应尽可能地让导入教学策略多样而灵活，让学生在耳目一新中迅速“收心”，聚焦在对话中，在教师的主导下去探索新的未知。

重庆市九龙坡区鹅公岩小学校樊志英

摘要：成功的开课源于导入策略的精准而带来的新颖有趣。作为一名语文教师，我们应尽可能地让导入教学策略多样而灵活，让学生在耳目一新中迅速“收心”，聚焦在对话中，在教师的主导下去探索新的未知。
关键词：小学语文导入策略多样化灵活应用
        时间虽然不长，只有两三分钟的开课导入却是新课教学的重要环节，具有先声夺人、敲山震虎之功效，故而在聚焦学生注意力，让学生迅速“收心”等方面作用明显。有效的导入是活动与语言配合，不仅是导入活动还是教师的导语，都是教师在组织课堂教学实施之前有计划、有目的地运用一定的方法精心设计的教学活动或教学语言，统称为开课导入，这个导入策略如果能精准，是科学优化的设计，就能在开课较短的时间里激发学生兴趣，引起学习动力生成，唤起他们注意力，为顺利地感知、理解新知进入备好智力投入状态。故而很多教学大师们都乐意把重拳放在开课导入环节上。那么，作为“五育并举”促进教育高质量发展的新课改背景下的小学语文教学，我们又该怎样去设计开课导入呢？带着这样的问题，我们进行了大量探索。多年的实践告诉我，语文开课导入策略应用不能一策久施，应做到灵活而多样。
        一、新旧联系导入法
        基于孔子“温故而知新”思想而创设的新旧联系导入法在语文教学中有着广泛的用武之地。应用此策，既可唤醒学生语文现实，又可为学生新知感知捕路搭桥，实现“最近发展区”与新知学习直接对接。而且，操作方法简单易实施，具体就是在导入时从已学过的相类似的“旧课”引入开讲，唤醒学生学习记忆，激活相关经验，在学生现有知识基础上，通过有效的语言组织顺理导出新知，贴切自然，效果明显。故而，一线教师乐意采用。但在这儿，我要说的是，这种方法虽然好用，但不能多用长用，要注意新颖性问题。因为任何策略都可能使学生倦怠生腻。所以，我们在采用时要注意时间间隔久外，还要使新旧联系更精准，方式更新颖，特别是在新旧联系的共同点上找到发力的重拳处，这样更利于学生在二者之间找到共性，激发出学生探究欲。为此，我们在开课导入策略应用时，就可创新联系点，如文体相同有联系，描写对象相同有联系、写作手法相同有联系、内容主题相同有联系等，都可以成为新旧联系导入法实施的用武之地，都可以采用联系旧知，引出新知的策略来展开。进行时通过简短的语言引导学生由已学向未知过渡，唤起他们旧知识或经历体验，激发学生对新知识的探究欲望。
        二、音乐造境导入法
        音乐是人类的最爱，是营造氛围的有效策略。

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语文开课导入环节引进歌唱或利用多媒体播放音乐，不仅能激发兴趣，帮助欣赏者静下心来，消除不良情绪，带来身心上的愉悦与放松，还能使课堂活力展现，给学生思维上的自由和心理上的安全感，让学生想象与思维更加活跃。故而很多教师乐意采用把音乐引进导入环节，来营造教学氛围，让学生在歌曲的刺激下愉悦地去接受新知识。这样的导入教学，在小学语文教学中，经常应用，特别是在下午第一节课时，很多学生还处于疲劳期，甚至还处于午眠中，就需要利用音乐的力量让学生精神振奋，让他们产生积极而主动的学习行为以投入到新的学习中。但值得注意的事，音乐造境导入法，虽然易操作，但要更具有教学意义，我们在选择音乐时最好还要结合教学内容来进行，这样才更具有感染力。例如，《武松打虎》这篇课文的教学，就可配上气势恢宏的《水浒传》主题歌《好汉歌》来导入，并要求学生站起来一起唱，这样既让学生主体性爆发，又能增强课堂氛围活跃度，使学生有激昂的精神状态，为师生互动对话，打下了良好的氛围基础。除了这样选择电影电视主题歌、插曲来进行音乐造之外，我们还可以选择同名歌曲来进行，也是常有的事，如《月光曲》《让我们荡起双浆》等课文教学，我们就可同名歌曲来导入。在小学阶段，这样的课文有同名歌曲还不少。选择实践证明，音乐造境导入法的应用，在激发情感上起到了很好渲染效果，特别是在激发学生想象力方面提供了良好的氛围基础，为新课教学奠定了良好的人脉支持。
        三、猜谜语导入法
        学生大都喜欢猜谜语，每毎遇此都是兴奋不已。抓住这个特征，寓导入于猜，让学生揭开谜底他们都很认真投入，而且个个兴趣特别高。根据这一实践经验，在新课教学设计时，我们就可以设计一些与课文内容相关的的谜语作为导入的突破口，让学生在猜中激活思维，也激发兴趣催发探究欲。比如，《落花生》这一文的导入教学，开课环节我就采用学生乐意猜谜语这一性格特征来导入，先通过一句“孩子们，你们喜欢猜谜语吗”的话简单引入，在学生都异口同声地表示肯定后，我们就抛出了谜面：“麻屋子，红帐子，里面藏个白胖子。”这个谜语由于多数同学有生活体验，显得很简单，所以他们不加思索地就说出了正确答案。正在学生情绪高涨时，我就顺势而导，把活动由猜转向于学，让学生进入到了课文中去。这样导入，学生积极性高，探究欲望强，没有“要我读书”的强迫感，他们都是带着强烈探究欲进入到“乐学”境界的，主体作用在与教师的对话中得到了发挥。在这儿值得注意的是，谜语选择不能过于随意，要结合课文描写对象来进行，让学生对学习对象有更多了解，而不是仅仅为了激趣和导入新课。
        总结：
        当然，多样化的导入策略应用远不止上文所述。教学中，我们应根据教学内容和学情来具体选择导入策略，尽可能方法灵活多样，让学生在开课这一短短环节就获得新颖有趣感，能吸引学生注意力，使其尽快投入到新知探索之中来。
参考文献：
刘和碧，小学语文有效导入的策略探究[J].新课程，2019年。