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新时代劳动教育与小学语文课程的有机融合

发表时间：2021/8/13 来源：《基础教育课程》2021年8月作者：林丽雅

[导读] 为实现新课改当中培养综合素质，实现全方位发展的教育理念，劳动教育的展开成为教育的必然要求。

福建省厦门市同安区官浔小学林丽雅 361100

摘要：为实现新课改当中培养综合素质，实现全方位发展的教育理念，劳动教育的展开成为教育的必然要求。在小学阶段的学习进程中，如何在语文教学过程中将劳动精神的内涵渗透到语文课程当中，使学生在进行语文学习的过程中形成劳动意识，认识到劳动价值的可贵性，在今后的生活中形成正确的劳动观念，成为了语文教学的目标之一。本文旨在探讨新时代背景下实现劳动教育与小学语文课程融合的策略，以期在今后的语文教学过程中让劳动精神更好的在小学语文课程中体现出来。
关键词：劳动教育；语文课程；有机融合
        引言：在语文教学中渗透劳动教育，首先应注意保持语文教学的特点，在语文教学各项环节当中渗透劳动教育内涵，充分利用文字的艺术性、故事性和情感性，帮助学生形成正确的劳动价值观，在学习的过程中了解劳动的价值，让学生热爱劳动，在对语文知识的学习过程中不断深化学生的劳动情感体会，让语文教育的展开符合新课改要求，帮助学生全面发展，本文从以下几个方面探讨了在新时代劳动教育和小学语文课程的实现融合的方式。
        一、深入挖掘课本劳动教育资源
        在小学语文课程蕴涵着丰富的文化元素和思想元素，其中不乏对劳动理念的阐述，因此要让语文教学过程中渗透劳动教育，必须要从课本文章入手，深入挖掘其中的思想内涵，在学习的过程中直观感受到劳动过程的艰辛与劳动收获时的喜悦和快乐，劳动人民在艰难环境中可歌可泣的奋斗精神，在文章情感内涵的体会当中完成劳动教育[1]。
        以部编版小学语文三年级下册第三单元《赵州桥》为例，在文章中作者描写了赵州桥的长度、外形、历史背景，通过引人入胜的描述让学生情不自禁的对赵州桥产生好奇，引导学生进行联想，想象赵州桥的外形，之后通过多媒体设备展示赵州桥的图片，让学生被赵州桥的雄伟和精妙的艺术气息所打动，由此导入劳动价值的说明，“这么漂亮的桥是谁建成的？是不是劳动人民建成的？”通过这样的方式让学生了解到古代劳动人民的智慧和才能，令学生为之赞叹，通过这样的方式激发学生的情感，以此为题引申出自己的未来理想，让学生从小便建立起远大的理想抱负。同时，注意整理和总结语文教材当中存在劳动教育内涵的文章，在不同的文章当中，从不同的方面展示劳动教育的内涵思想，实现语文课本与劳动教育的有机结合，让学生在学习的过程中，从多个不同的角度体会劳动的意义：如《赵州桥》集中体现了劳动人民的智慧，让学生学会从多个角度理解看待劳动过程本身。
        二、开展课外劳育经典阅读活动
        在小学阶段，学生主要活动区域集中于学校和家庭，因此，为了让孩子更好的认识世界，增加其知识储备量，必须要进行阅读活动。小学阶段是阅读活动展开的重要时期，在这一阶段培养学生的阅读习惯，可以帮助学生在今后的学习成长道路中更好的吸收知识。除了前文提及的教材内的文章知识积累，也要重视课外的经典阅读，扩展阅读范围，从而更好的体会劳动的意义。
        在阅读的过程中，可以结合小学生的阅读水平和理解能力对阅读书目进行选取，避免学生读而不解、学而不明的情况出现；在选取过程中注意保证所选文章的趣味性和故事性并重，让学生能够以饱满的热情投入到阅读过程中，体会阅读过程的快乐。

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例如《老人与海》、《钢铁是怎样炼成的》、《鲁滨逊漂流记》等，在阅读的过程中，体会外国居民的劳动经历和生活经历，树立正确的劳动观念，让学生更好的理解劳动人民的艰辛，为其今后的良好发展奠定了基础。
        三、创设劳动情境展开价值讨论
        在教学过程中，还可以通过创设劳动情境的方式，在具体的情境当中，帮助学生更好的体会劳动人民的艰辛与劳动成果的来之不易，认识到劳动的价值。
        例如，在学习部编版小学语文三年级下册综合性学习《中华传统节日》的过程中，教师可以通过信息技术播放对应的视频，比如新年拜年礼节、中秋共同赏月等传统活动的视频，激起学生的情感共鸣，回忆起过去过节时的欢乐气氛，鼓励学生在过节时和大人一起动手包饺子、贴春联、包粽子，通过这样的方式，让学生在活动中体会劳动的快乐，学会重视、尊重他人的劳动成果，理解劳动行为带给他人的幸福感，以此感受到劳动的价值。
        在视频结束播放之后，可以由教师在班级中组织一场讨论会，结合之前所看的视频和自身所受到的情感冲击，引导学生相互讨论劳动的意义与劳动的价值，探讨人为什么要进行劳动，在彼此交换意见的过程中，逐渐形成正确的劳动认知，将劳动的内涵逐渐深化到每一个学生的思想之中，让劳动的价值和意义贯穿每个人的成长历程，成为他们成长道路上的宝贵精神食粮[2]。
        四、鼓励开展劳动主题写作活动
        在小学语文的学习进程中，主要围绕认字识字、阅读理解、语言运用、口语交际、文字写作这几个方面进行展开，因此在进行劳动教育与语文课程结合的过程中，也不能脱离语文学习的这几个方面，其中文字写作这一环节更多的集中于对学生所学知识的和语言组织应用能力的考察方面，因此在劳动教育渗透的过程中，可以开展劳动主体的写作活动，来帮助学生更好的认识到劳动的意义[3]。
        以部编版小学语文三年级下册的第一单元习作《我的植物朋友》为例，就可以，在学习的过程中，教师先引导学生通读全文，理解文章大致意思，然后带领学生展开想象，在想象的过程中建立学生对各种植物外形的印象，帮助学生学会运用比喻、拟人等修辞手法，之后教师可以带领孩子们到户外环境，让孩子们在劳动中去观察植物。比如学校有农耕园，种植的玉米茄子玫瑰花等，教师可以定期带学生去观察植物的生长变化，并做好记录，可以让学生去给植物浇水，定期去给植物拔草等等，在实践中深化劳动行为的内涵，帮助学生形成劳动意识，以此展开劳动主题的写作活动。
        结束语
        综上所述，在小学阶段的语文教学过程中开展劳动教育，要把握语文教学的内容和特征，在教学过程中有针对性的挑选教材，深化内涵，通过多方面的语文学习形式进行，在学习语文知识的过程中吸收其中所渗透的劳动教育内涵，实现学生的全面发展和综合素质的提升。
参考文献
[1]丁宏喜.统编语文教材劳动教育资源的开发[J].教学与管理,2020(32):36-39.
[2]商曼.论教科书中的劳动精神渗透——以中小学语文教科书为例[J].基础教育课程,2019(11):54-60.
[3]钟慧萍.充分挖掘文本内涵有效渗透劳动教育[J].宁波教育学院学报,2020,22(02):134-137.