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基于互联网背景下的高中物理课堂混合式教学研究

发表时间：2021/8/13 来源：《基础教育课程》2021年8月作者：王海娇

[导读] 在互联网的背景下，各项学科都要融合互联网展开教学工作，因此可以在高中物理课堂内融入混合式教学模式，会将线上的教育资源与线下的实践活动互相整合，强化对物理知识的讲解能力，从而能够提高教学效率。

太康县第一高级中学王海娇河南省 461400

摘要：在互联网的背景下，各项学科都要融合互联网展开教学工作，因此可以在高中物理课堂内融入混合式教学模式，会将线上的教育资源与线下的实践活动互相整合，强化对物理知识的讲解能力，从而能够提高教学效率。
关键词：互联网；高中物理；混合式教学
        引言：从教学途径来看，混合式教学模式具有双重的教学途径，即线上和线下途径，两者能够在相互融合的过程中，逐步地提高教学效果，如将微课融于探究活动，将探究活动融于网络直播教学等，充分做到资源均衡配置，从而有利于提高教学效率。
        一、高中物理课堂混合式教学的重要性分析
        （一）能够有效地整合线上、线下的教育资源
        所谓混合教学模式，是指分别在线上、线下同时展开教学，能够拓展更为广阔的教学空间，这就意味着不再单一地依赖物理教材中的内容，会更多地依赖互联网中的教育内容，这就能够有效地整合线上、线下的教育资源，从而有助于充分提高教学质量。
        （二）能够拓展学习方式
        在混合式教学的前提下，不仅会拓展教师的教学方式，而且会拓展学生的学习方式，会通过各种可用的信息化教学工具，令学生能够在互联网中学习新知识，或者复习旧知识，从而能够逐步地提高学习成果。
        二、基于互联网背景下的高中物理课堂混合式教学的策略分析
        （一）利用微课展开教学
        在互联网的背景下，微课是较为便捷、高效的教育资源，既能够储存各类型的教学内容，又能够在线上、线下任意演示，有助于应用在课程教学中，因此可以与高中物理课程相互整合，能够运用微课展开教学工作，从而有利于提高教学效率。
        例如，在教授《探究小车速度随时间变化的规律》的过程中，会用实验法进行教学，这就可以将物理实验加入微课中，在屏幕中演示实验的整个过程，同时组织所有学生进行探究，如当视频中用细绳拴住小车后，会提问说：“为什么要用细绳拴住小车？”，在打点时会提问说：“从打点的轨迹和时间中可以看到什么？”；在教授《曲线运动》的过程中，会用微课展示生活中存在的各类曲线运动，如汽车在高速公路拐弯、导弹在空中曲线飞行等，利用这些生活现象，指导学生探究曲线运动，随后会继续演示砂轮磨刀具的视频，提问说：“请问产生的火星是往什么方向飞溅出的？”，指导探究曲线的切线。另外，当课堂教学结束后，可以设计专门用于预习、复习的微课，如在教授《功与功率》之前，可以设计微课，视频中包括对形成功的必要条件，判断正、负功的方法进行概述，促使学生初步了解，随后会引出某些问题，令其在课后自行思考；在教授《动能动能定理》之后，可以设计微课，视频包括动能的概念、动能定理的具体内容等，会用动态演示的方法回顾推导定理的过程。
        （二）利用探究式的教学模式
        探究式的教学模式是混合式教学的组织形式，能够促使学生通过自主探究的方式，借用信息化工具完成学习任务，因此在应用混合式教学的过程中，探究式的教学模式是必要的手段，从而能够提高教学效率。

        例如，在教授《电势差》时，会在多媒体中演示静电球的实验，当慢慢地挪动灯管，会看到静电球发出的光束变强，由此提出疑问，建立若干小组，让每个小组通过实验现象进行探究，随后展示一张静电球的图示，如图1所示，在图中会标出A、B、C三个点，让每个小组探究A、B间的电势关系，进而会发现电势差，随后要求算出的电势差，接着会演示包含某段电路的实验，如图1所示，用灵敏电流计的正、负接线柱分别与红、黑探针连接，需要探究A、B间的电势差；在教授《电容器的电容》时，会在多媒体中演示电学实验，分别展示电容器的充电、放电现象，在演示的过程中，会提出若干疑问，组织学生探究，如在连接好电路后，先进行充电，让每个小组探讨充电时电流的转换形式，再进行放电，探讨此时电流的转换形式；在观测灵敏电流计时，观察指针的偏转幅度，探讨影响电容器的电荷量的因素。
        （三）利用网络直播展开教学
        顾名思义，该种方式是通过互联网平台进行直播，在虚拟化的教室内，向学生教授课程内容，好处在于不受客观因素的限制，只需要电子设备与互联网，就可以随时随地实现线上教学，同时可以组织线上探究活动，这就能够满足混合式教学的要求。因此，物理教师可以开设网络直播课堂，充分运用课余的时间，辅导学生学习教材中的物理知识。
        例如，在教授《涡流、电磁阻尼和电磁驱动》时，可以利用希沃白板创建网络直播课堂，该软件会产生课堂专属的二维码，只要学生利用微信进行扫描，即可加入直播课堂，当进入后，需要先进行签到点名，保证班内的每名学生按时入场，然后会插入课件，按照课件中的内容，逐步地进行讲解，若在课件中存在某些需要口头回答的问题，如“电磁表中磁场分布具有哪些特点？”，可以令其自主思考，在屏幕前举手，教师会选择某名学生，给其开放连麦权限，该名学生可以直接通过讲话解释问题，回答完毕后关闭权限，继续提问其他同学，再综合学生的回答进行讲解，若要对答题的学生进行鼓励，一方面可以口头称赞，另一方面可以使用“小金杯”的功能，给其颁发一个小金杯，金杯的图象会在屏幕前闪闪发光，由此鼓励学生，若存在某些需要画图计算的题目，可以发布主观题，令每名学生拿出纸笔画图计算，将过程写在纸上，再通过手机拍摄下来，传送到课堂内，教师会逐个地进行阅览，选出其中质量较好的答案，拖动图片到课件内，利用学生作业进行讲解。另外，希沃白板的直播课堂可以实时录屏，将其储存在“录制胶囊”内，便于在线下课堂内，随时重播回顾。
        三、结束语
        综上所述，混合式教学模式具有多样化的功能，借此可以创建出更多的教学方式，既可以充分发挥探究活动的优势，又可以发挥信息化工具的优势，在合二为一的情况下，能够有效地指导学生学习，从而有助于提高教学效率。
参考文献
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