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信息化环境下提升小学数学教学有效性的策略廖冬

发表时间：2021/8/13 来源：《基础教育课程》2021年8月作者：廖冬

[导读] 小学数学教师要结合当下的时代特点去构建起全新的课程模式，让更多的学生在学习数学的同时能够得到相应的帮助和指导，且能让学生的学习能力、学习有效性和学习效率都实现更大程度的提高和突破。

江西省赣州市西津路小学廖冬江西赣州 341000

摘要：小学数学教师要结合当下的时代特点去构建起全新的课程模式，让更多的学生在学习数学的同时能够得到相应的帮助和指导，且能让学生的学习能力、学习有效性和学习效率都实现更大程度的提高和突破。教师要善于结合信息技术去开展课程体系，让更多的学生在学习数学的同时能找到课程中的重点和难点，这对于学生的发展、进步和提高是意义显著的。
关键词：小学数学；信息技术；教学有效性；策略探讨；教学要素
        小学数学教师理应建立起更为多元的课程体系和课程模式，让更多的学生在信息技术的帮助下，对于数学产生更为深入的认识和理解，且能通过信息技术的模式去获取更为丰富、更为充足的课程资源，这对于学生的学习能力的提高和数学核心素养的强化有着不可估量的意义。教师可以通过微课教学开展好数学的单项培优模式，也可以通过大数据的分析以探查学生的数学薄弱环境，还可以通过信息技术以构建起相关的数学教学情境，让学生消除学习难点，提高课程效率。
        一、通过微课打造个人优化的教学策略
        小学数学教师要试着通过微课模式，以短平快的教学节奏去开展好相关的课程体系，给学生完成好相关的课程补强的任务，让更多的学生在学习信息技术的同时能逐步提高本人的信息技术的学习能力和学习效率，又能让学生在学习信息数学的同时，更加懂得克服束缚自己良久的数学问题，这对于学生的数学学习自信心的提高也是有着重大的帮助的。例如，学生在学习和方程相关的问题时，可能对于如何列方程、解方程存在着相应的困惑，教师可以通过本人的微课体系，在课后对于学生完成相关的辅导和帮助，让学生在学习方程问题的同时，能消除本人的学习难题和学习障碍，在课程上表现出更为积极的状态[1]。教师同时可以通过微课传授相关的数学学习方法和学习技巧，让学生在学习数学的同时，消除学习障碍和学习困惑，能以更为精准精巧的方法去学习数学，由此能取得事半功倍的效果[1]。小学数学教师要让自我能充分地转型，成长为一个真正意义上的服务型的教师，在给学生提供出优质的教学服务的同时，又能让本人的教学能力得到提高和突破。
        二、以大数据计算出学生存在的普遍弱项
        小学数学教师不要试图成为一个面面俱到的教师，精力、体力和时间都是不允许的。因此教师要试着通过大数据的相关模式去开展教学设置，让学生在学习数学的同时，把本人的主要困惑、问题和出错点、失分点通过大数据呈现而出，这对于学生的学习、教师的教学工作的开展都是有着深刻意义的。教师要以一种符合学生心态的模式去处理学生的困惑和问题，又能让学生在学习数学的同时，对于自我的问题保持更为清醒的认识。

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教师应该把木桶理论呈现给学生，决定一个学生的真正“蓄水量”的，不取决于自己的最高的木板，而是取决于自身的最低的木板。因此，能让学生得到更大的提高和进步的，往往是自身对于弱项的提高。教师要用大数据去获取第一手资料，让学生能正视本人的问题和学习短板，又能在学习数学的同时，在明确了学习的基本步骤和基本方法后，更加懂得通过大量的练习去夯实自身的短板，让弱点变强，让不足扭转为强点，这对于学生的意义是重大的[2]。例如，对于小数乘法、小数除法等等问题，学生存在着问题和不足，教师要对此构建起练习、测验和讲解的一条龙服务体系，让学生能在得到富有针对性的帮助后，实现更大的提高和突破。部分学生对于寻找“单位一”的分数方程问题也存在着困惑，这通过大数据，学生能有所认识。教师可以更好地帮助学生去分析问题、解答问题，而且让学生在学习相关的分数方程时，懂得基本的步骤和操练方法，能在学习和练习后成长起来，增长学习经验，强化学习能力。
        三、以信息技术体系打造出情景化的课程模式
        当下的小学生在学习数学的过程中，也存在着思维能力不足的问题，这种能力不足体现在学生无法完全适应数学的抽象化的思维模式，这种无法适应给学生的数学学习蒙上了一层厚厚的阴影。小学数学教师为了让学生得到更大的提高发展和进步，最好的办法之一就是让学生能够从自身的形象化的思维逐步过渡到抽象化的思维，这种过度和转变对于学生的学习能力的突破是有着长足的意义的[2]。但是，教师也要认识到学生的转变的过程性。因此，小学数学教师要通过信息技术去构建情境，让学生能把抽象化的问题具象化，这也是一个好办法。例如学生在学习三角形、平行四边形、圆形等等问题时，教师可以试着把相关的生活问题移入到数学学习的情境之中，这对于学生的数学学习能力的突破也是意义非凡的。小学数学教师不能以骤变的思维去统领课程，而是要通过信息技术打造出渐变的数学课堂模式，既能实现自身的教学方法的优化和升华，也能在一定程度上消除学生的数学学习压力，让学生的数学学习效率、学习能力得到协调性的发展。
        结束语：
        小学数学教师要本着服务型的意识去开展数学教学的工作，让学生在学习数学的同时，能对于数学的基本原理、概念和定义都产生更为深入的分析和理解。教师要结合信息技术去开展数学教学的工作，又能让学生对于较为复杂的、繁琐的数学问题进行深入的分析和理解。教师要善于通过微课模式去开展数学辅导，让学生在完成数学学习的同时，增长数学学习智慧。教师要打造出数学学习情境，让学生结合相关的情境完成好学习任务，化难为易、化被动为主动。教师要通过信息技术让课程的趣味性得到提高，也能让学生的数学学习活力得以强化。
参考文献：
[1] 姚之茵.小班化背景下合作学习模式初探[J].现代教学，2015（S1）.
[2] 陈庆.合作学习下的小学数学课堂教学初探[J].新课程，2017（8）.