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情境教学法在高中地理教学中的应用探究陈桥英

发表时间：2021/8/13 来源：《中小学教育》2021年9月3期作者：陈桥英

[导读] 高中地理的教学过程中，情境教学法即教师通过展示教学资源，或设计参与性更强的教学活动，将学生引入某一学习情境中的教学方法。并且在此情境内，教学知识点和情境元素密切结合，能够更直观形象地突出教学重点，加深学生对新知识的体验、感悟和理解，使学生知识运用能力得到明显提高。这一生动的教学方式也能有效提升课堂教学的趣味性，推动后续教学活动的顺利进行。基于此，本文以情境教学法在高中地理教学中的应用来展开探究，以

陈桥英云南省文山州广南县第一中学校 663000
【摘要】中地理的教学过程中，情境教学法即教师通过展示教学资源，或设计参与性更强的教学活动，将学生引入某一学习情境中的教学方法。并且在此情境内，教学知识点和情境元素密切结合，能够更直观形象地突出教学重点，加深学生对新知识的体验、感悟和理解，使学生知识运用能力得到明显提高。这一生动的教学方式也能有效提升课堂教学的趣味性，推动后续教学活动的顺利进行。基于此，本文以情境教学法在高中地理教学中的应用来展开探究，以供参考。
【关键词】教学法；高中地理教学；应用探究
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）9-022-01

        引言
        近年来，情境教学法受到关注，主要是基于两个原因：第一，随着信息技术在教学中的普及，构建情境比原来要便利得多；第二，情境教学法符合新课程教育理念要求——因为生动活跃，可以调节学习氛围，使学生乐学；因为生动有趣，使学生思维处于集中和活跃状态，对训练思维和提升教学效率有益；将抽象的知识理论直观化、情节化，辅助学生理解和记忆，提升学习质效。
        一、情境教学应明确指向教学目标
        随着新课改理念的实施，高中地理的教学任务不仅是向学生传授知识，而且要落实素养教育，特别是地理学科的核心素养培养目标。而对于这样多元的教育目标，无论是情境法，还是其他教法，都不可能在一次操作中照顾到全面。因而，某节课、某次教法的运用，通常需要指向至少一个预先明确的目标。例如，教授“从宇宙看地球”，开篇时教师要根据章节标题，向学生展示两张图，一张太阳系八大行星，一张地球全貌。认为这两张图构建的情境是与教学内容对应的。但这个章节教学目标是什么呢？教师并没有找到重心——其实，对高中生来说，小学科学课就知道地球是圆的，是太阳系的一员，初中又学过，再加上日常看些相关课外书。他们一看教材这个章节题目，第一反应是没有兴趣。他们并不知道从小学到高中学习这部分知识，并不是简单循环，而是螺旋递进，越学越深，越学越有趣。开始即没有兴趣，自然就学不进去，深层次的宇宙知识就学不到手。所以，考虑到这个章节的知识没有什么难点，教师可以把情境的目标定在了激发兴趣上——从一些科幻电影中截取了几段宇宙航行的镜头，带学生视线随着镜头在浩瀚宇宙的恒星、行星、彗星、流星间穿梭，一下就把学生探究宇宙奥秘的情感激发了起来。这样目标明确地使用情境，才能发挥其教育作用。
        二、利用多媒体设备来创设情境体验
        多媒体教育设备在学生体验式课堂教学以及情境课的创设中具有非常强的理论实用性和实际适用性，教师可以通过借助各种文字、视频、漫画、图片等信息媒体多种形式应用来充分激发广大学生的课堂学习兴趣，提升学生课堂学习的生动趣味性。在情境创设时，教师可以先使用文字来描绘具体的知识点，帮助学生提升对知识点的感知能力，并引导后续的认知活动。在学生阅读文字资料时，教师要多方面引导学生展开想象，学会用文字的感情色彩来丰富自己的感官，以此在文字中获取体验和感悟。

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例如，在教学“世界洋流分布图”时，教师可以先通过播放文字视频来向学生详细讲解有关洋流活动分布的一些相关基础知识，而后再通过使用智能多媒体的洋流视频显示功能软件来自动播放世界各地洋流活动分布的地图，相信这种视频效果可以对高中生的各种感官活动形成直接的视觉刺激。待一个学生的整体主观视觉感受能力得到极大增强后，必然可以激发起教学情感，进入自己所需要设定的这种体验式教学情境中来，在脑海中快速记忆知识点。
        三、生活情境探究方法在地理教学中的运用
        生活情境探究方法所强调的重点是对于学生的提问，通过创设相关的问题情境来激发学生的学习兴趣。在利用生活情境探究法进行地理教学时，地理教师要创设出与所学知识相关的生活情境，并提出相关的生活化问题，在创设生活化情境时，教师要注意控制好难度，针对学生现有的知识把握程度来提出问题，教师所提出的问题要符合生活经验，不可以脱离生活。例如，在教学“人与环境”这一课时，教师应引导学生学会与环境和谐相处，了解现有的环境问题并学会如何保护环境，维护人与自然的和谐。在城市化背景下，人与环境的相处问题也显得更为尖锐。在完成本节理论教学后，为加深学生对知识的理解，使其对本节知识点灵活运用，教师可结合实践探究任务，为学生营造实践型情境，向学生展示恶意伐树、污水乱排等不良行为；鼓励学生根据自身所学，以地理知识解释上述行为，判断其是否正确，并提出该类行为会产生的消极影响。这样的方法能使学生在参与地理知识的实践过程中，掌握正确的环境保护措施，培养良好的环保意识。
        四、增加实际操作，提升综合能力
        众所周知，地理具备实践性的优势，但是普遍学生并未深刻感受到地理学科的特点，这让地理学习存在局限。长此以往，学生的综合能力不能得到有效提升。因此，教师不仅要传播理论知识，还要为学生提供实际操作的机会。例如，在学习人文地理时，教师就可以为每一组的学生成员布置一项实践考察作业，让每一小组的成员通过合作的形式来完成这项作业。根据学校周围的布局特征来对环境进行调查，并提出相对的方案来进行环境保护。教师可以利用此项作业来调动学生的观察能力和地理能力。实践的过程就是回忆知识点的过程，此类的作业不仅将理论知识转化为实际能力，而且方便培养学生具备环境保护意识。比如，让学生扮演八大行星和太阳，并且让学生编写符合地理相关知识的剧本，让学生在表演的同时加深对于知识的理解，在这一过程中，其他学生也可以实现知识的再理解，加深对于相关知识的印象。另外还有一种最直接的方式，教师可以带领学生去户外感受地理，在讲解地形地貌时，教师可以将学生带到室外，让学生在感受大自然魅力的同时，开阔自身的眼界，学习知识。
        结束语
        综上所述，在高中地理的教学过程中，组织创设多种体验式地理教学活动情境，教师一定要充分发挥学生在地理学习过程中的主体地位，结合学生的地理学习思维能力特点来组织创设多种富有情趣的地理学习活动情境。在高中地理教学阶段，教师要极力打造课堂教学的生活化教学模式、参与式教学模式，让学生可以全程参与课堂学习，从而为日后的学习奠定基础。
参考文献
[1]于珊珊.情境教学法在高中地理教学中的应用研究[J].天天爱科学(教学研究),2021(04):183-184.
[2]孙虹宇.情境教学在高中地理课堂运用的探讨[D].四川师范大学,2020.
[3]郭变娣.情境教学法在高中地理教学中的运用[J].文理导航(上旬),2020(04):58+60.