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幼儿园区域活动存在的问题与对策研究

发表时间：2021/8/13 来源：《中小学教育》2021年9月3期作者：吴文文

[导读] 区域活动在幼儿园教育中占据着重要地位，它能通过关注幼儿发展的个体差异性，针对幼儿不同的特点制订符合幼儿身心健康的计划，促进每个幼儿的个性化发展。区域活动是以幼儿发展为前提的，通常选择游戏来实施教学，为幼儿提供良好的学习环境，使幼儿愿意主动参与学习中，真正达到寓教于乐的目标。

吴文文江西省九江市中心幼儿园 332000
【摘要】区域活动在幼儿园教育中占据着重要地位，它能通过关注幼儿发展的个体差异性，针对幼儿不同的特点制订符合幼儿身心健康的计划，促进每个幼儿的个性化发展。区域活动是以幼儿发展为前提的，通常选择游戏来实施教学，为幼儿提供良好的学习环境，使幼儿愿意主动参与学习中，真正达到寓教于乐的目标。
【关键词】幼儿园区域活动存在的问题对策
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）9-041-01

        引言
        区域活动的开展能够帮助幼儿多角度、多途径地获取知识和经验，是丰富幼儿教育形式、发展幼儿社会认知能力以及促进良好同伴关系构建的重要方式。为此，幼儿教师应在充分了解幼儿身心发展特征的基础上，深入探究开展区域活动的有效方法和策略，通过对活动内容、场地、材料以及环境的精心策划来确保区域活动的顺畅进展，使幼儿能够领略并感受到多样化的活动形式，在自主学习、发现、探索的过程中获得进步和成长。
        一、幼儿园区域活动存在的问题
        （一）区域活动目标设置不明确
        区域活动目标设置不明确是当前区域活动中存在的最大问题。区域活动要划分为哪些区域，如何合理利用资源、划分场地，区域活动的任务是什么，都是教师在开展区域活动时需要注意的问题。然而，由于部分教师经验不足且施教能力不高，他们在没有充分考虑这些内容的基础上就设置了区域活动，对区域活动的目标了解得不太明确，直接导致区域活动流于形式，难以将区域活动的价值和作用充分发挥出来。
        （二）教师定位不明确
        教师对自身定位的不明确以及对活动指导不当都是造成区域活动难以高效推进的重要因素。区域活动本身是幼儿通过自主参与以及操作获取知识和技能的活动，然而在以往的区域活动中不难发现，教师过多地干涉幼儿的活动，或是在忽略幼儿实践经验和体验的基础上过于片面地进行指导，导致幼儿的主观能动性难以得到充分发挥。
        二、幼儿园区域活动指导策略
        （一）增添趣味元素，实现益智区的有效指导
        在幼儿教育阶段，教师不再只关注幼儿对科学、文化知识的认知效果，同时关注幼儿智力的发育情况以及思维发散情况，基于此，益智区也成为幼儿室内区域游戏的重要组成部分。但是很多教师在开展幼儿教育时功利性比较强，只关注幼儿的智力发展，不注重幼儿的情感体验，更没有合理地利用益智区活动。在这种情况下，幼儿只是机械地参加这些活动，却没有参与的热情，无法锻炼思维，也无法获得游戏的快乐。所以为了实现益智区的有效指导，教师要增加更多的趣味元素。

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        （二）注重活动环境的创建，提供良好的活动氛围
        幼儿的成长和进步在很大程度是通过与环境的互动得以实现的。例如，以户外体育活动中《快乐岛》这一课内容的教学为例，本课的教学目标在于让幼儿与同伴共同站在木板上，从中体会到合作的乐趣。为了更好地促进游戏活动的开展，教师应在课前给幼儿创建一种与活动主题有关的环境，比如，首先按照一定的比例在活动场地铺设木板，将木板视为活动中的快乐岛，并在各个岛之间放置一些有海洋生物标识的图片或是文字，营造一种在海洋中活动的场景，在良好氛围和环境的感染下，幼儿参与游戏活动的积极性也被极大地调动起来。如此，通过对活动环境进行精心设计，突显了游戏活动的真实性和生动性特征，幼儿也能以更为主动的状态参与其中。
        （三）优化区域活动游戏的指导，让幼儿自主选择
        区域活动游戏教师要给幼儿充分自由选择的权利，从小培养他们独立自主选择的能力，让他们有自主选择的权利，教师只是适当地介入他们之间，选择他们想要玩什么游戏，不想玩什么游戏，教师只是给他们一个参考，一旦他们选择某一种游戏，便不能随意地更改和替换，而要遵守游戏的规则，教师可以在现场进行有效的支持与协调，当幼儿之间发生矛盾的时候，先让他们自己来处理，教师不要把他们当作什么都不懂的小孩，要把他们当作有独立思考能力的孩子，有了问题他们之间有解决矛盾的方法。教师也不要过度干涉幼儿的自由交往活动，幼儿有他们自己交友和交流的能力，在他们交友的过程中可以发挥幼儿的逻辑思维能力、语言表达能力和交际能力，幼儿大班的孩子在与小班的孩子交流的时候可以看出大孩子对小孩子的关爱和照顾，给予大孩子以大带小的机会，通过户外区域活动的指导，让幼儿在生活和学习上得到更好的锻炼，同时也可以和课程相结合，幼儿园的课程设置都是丰富多彩的，主要让学生学会怎样去认识一件事和它的做法，通过游戏化课程学习到更多知识。
        （四）灵活运用评价机制
        评价也是幼儿区域游戏中一个重要的环节，能够引导幼儿进一步发展。如果教师能够利用积极的评价，就能够让幼儿有更多参与的意愿。所以教师在开展区域游戏的同时，要灵活地运用评价机制。例如，在一次室内区域游戏结束后，一些小朋友把散落的积木整理好，并放回了积木区。笔者发现后在第一时间表扬了这些小朋友。并询问其他的幼儿：大家玩完了这些游戏道具之后，为了防止这些道具弄丢，我们要怎样做呢？幼儿七嘴八舌的回答“要放回原处”。这时，笔者发现，如果能够多利用鼓励的语言，就能够让幼儿有更多积极向上的心理。所以为了获得较为理想的评价效果，教师还应当作多维度的评价。不仅要发挥教师的评价作用，还要鼓励幼儿之间开展评价，这种方式能够让幼儿发现其他小朋友的长处，并学习这些长处。
        结束语
        区域活动作为一种促进幼儿主动性、创造性、社会性、操作性发展的重要教育模式，为幼儿学习提供了适宜的环境，有利于实现“寓教于乐”的教学目标，也有利于教师对幼儿的因材施教。为促进幼儿在区域活动中发展，还需社会各方面以及教师不断努力，形成教育合力，帮助幼儿更好的发展。
参考文献
[1]沈培.幼儿园区域活动存在的问题与对策[J].幸福家庭,2021,{4}(04):49.
[2]陈玉娥.幼儿园区域活动存在的问题与对策刍探[J].成才之路,2020,{4}(36):106-107.
[3]邓文凤.浅谈幼儿园区域活动问题的分析与解决对策[J].安徽教育科研,2020,{4}(21):121-122+67.