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提升初中英语词汇教学有效性的策略浅析

发表时间：2021/8/13 来源：《中小学教育》2021年9月3期作者：孟莉莉李德勇

[导读] 在学生学习英语的过程中，没有语法可能会导致无法正确表达自己的意思，没有了词汇，就会对表达有一种无能为力的感觉。词汇对任何一门语言技能来说都是基础，尤其对初中生来说，词汇量的重要性尤其显著。可以说，词汇量是导致大多数学生英语学习效率低下的重要因素。词汇的学习始终贯穿在英语学习的整个过程中，研究更好的词汇识记策略刻不容缓，帮助学生打好词汇的根基，是初中教师的主要任务。

孟莉莉李德勇山东省禹城市辛店镇中学
【摘要】在学生学习英语的过程中，没有语法可能会导致无法正确表达自己的意思，没有了词汇，就会对表达有一种无能为力的感觉。词汇对任何一门语言技能来说都是基础，尤其对初中生来说，词汇量的重要性尤其显著。可以说，词汇量是导致大多数学生英语学习效率低下的重要因素。词汇的学习始终贯穿在英语学习的整个过程中，研究更好的词汇识记策略刻不容缓，帮助学生打好词汇的根基，是初中教师的主要任务。
【关键词】初中英语；词汇教学；有效性
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）9-035-01

        一、现阶段初中英语词汇教学中存在的不足
        1．教师对词汇教学重要性的认识不足
        初中英语在初中课程中占据重要地位，但部分教师对其中词汇教学的重要性认识不足。这部分教师往往将更多的时间和精力倾注在语法教学上，而对词汇教学的时间不断压缩，仅进行领读和释义，并没有对词汇进行构成剖析和展开学习。这就使学生不能较好地对词汇进行消化、吸收，更无法进行应用，进一步导致学生对语法、听力、阅读等的理解欠佳，甚至导致学生对英语学习逐渐失去热情。
        2．词汇学习方法的指导不足
        部分初中英语教师让学生自行消化、吸收词汇部分的内容，而较少进行学习方法和记忆方法的指导，导致学生的词汇学习一直处于近乎“自学”状态。对于部分学生而言，缺乏有效的单词学习方法，只是一味地花费时间进行机械性记忆，导致陷入了“高负荷、低效率”的学习困境，降低了对英语词汇学习的兴趣，进而导致英语整体学习的低效。
        3．词汇教学方式单一
        部分初中英语教师在词汇教学中多采用传统的“读写”教学方式，侧重于单词的背诵、记忆，而缺乏词汇的实际应用实践。此外，教学固化于英语课本的单词表，缺乏对词汇的整体认知，缺乏清晰的词汇教学脉络，导致学生失去学习积极性。
        二、提高初中英语词汇教学有效性的策略
        1．引导学生进行自主、合作、探究学习
        词汇教学应当充分调动学生在学习中的主观能动性，使学生成为课堂的主体。
        （1）引导学生自主学习，表现为课前预习、课中学习、课后复习，并在学习过程中达到理解和吸收知识的目的，甚至可以在学习过程中总结符合自身实际情况的学习方法，从而提高词汇教学的效率。
        （2）引导学生合作学习，如可以设计情境化讨论，以情境主题“weather”为例。首先，英语教师引导学生列举常见的形容“weather”的词汇，并对其基本的构词方法和用法进行讲解。接着，围绕“What is your favourite weather?Why？”展开小组讨论。

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一方面调动学生学习的积极性，让学生在学习中有“参与感”和“被需要感”，另一方面鼓励学生应用词汇，巩固本节课所学。
        （3）引导学生探究学习。探究学习对学生的钻研探索能力有较高的要求，主要表现为对主旨内容的探索学习，以上文为例，可以提出“How does the rain form？”其中的“rain”可以用学生感兴趣的与天气相关的其他词汇代替。在搜集资料、整理答案的过程中，学生不仅能够拓宽知识面、丰富词汇储备，还能够弥补传统教学中对实践的欠缺。
        2．课堂创新词汇教学方法
        词汇的教学应当跳出传统教学方法的局限，不断创新教学方法，增强学生学习兴趣。一方面词汇的学习具有灵活性。同一个单词在不同的语境中拥有不同的解释。教师应基于课本、高于课本，在课文语境的基础上进行适当的例句拓展，让学生感受英语词汇的灵活性，避免释义的固化性记忆。另一方面教师可以增强词汇教学的课堂趣味性，将“玩”适当地引入课堂，如以“What are the animals in the zoo？”为游戏问题，在班级内进行单词接龙。此外，还可以通过教授英文歌、播放经典英文电影片段、举办英文故事分享会的方式增强学生的语感，培养学生的学习兴趣。
        3．指导学生形成词汇学习方法
        对于学生而言，掌握学习方法至关重要。教师应从学生的角度出发，指导学生探索并形成自我词汇学习方法。除了传统的领读单词、造句、背诵单词等学习方法外，教师更应该“授人以渔”。（1）以构词法为切入点，讲解核心词汇及相关的前缀、后缀，增设前缀，改变词根的词义；增设后缀，改变该词根的词性。从而达到拓展词汇的目的，让学生在词汇记忆中能够自然而然联想到前缀、后缀的作用及含义，跳出传统的死记硬背模式。（2）将思维导图应用于日常英语教学中。学生在英语词汇学习中面临的主要问题是词汇量大和容易混淆，这也从侧面反映出英语词汇的学习没有形成系统、清晰的脉络。然而很多新单词是在旧单词的基础上，通过增设词根、词缀而变化来的。思维导图便于学生类比，归纳词根、词缀，辨析近义词和反义词等，丰富词汇量的同时能够帮助学生更准确地理解单词含义。
        4. 把握生活中的学习机会
        在我们生活中识记词汇的机会很多，如平时看的英文电视剧、英文电影、英文动漫或者听英文歌等，我们可以多多关注字幕，通过英文字幕与中文字幕简单对比，大体理解单词的意思，通过语境来识记这些词汇，会使我们印象比较深刻，识记这些词汇时会比较容易。我们要做的，便是在享受快乐的同时有意识地关注这些，积少成多，量变终会引起质变。生活中的这些机会很多，希望同学们可以珍惜这唾手可得的机会，在快乐中学习，一举两得。
        三、结语
        初中英语教学起着承上启下的作用，教师不仅要培养学生的学习兴趣，还要注重学生学习能力的提高。通过在理论和实践的结合中探索科学、合理的词汇教学方法，以设计情境化讨论、延伸拓展、思维导图的应用等激发学生的词汇学习兴趣，调动学生在英语词汇学习上的主观能动性，从而有效促进学生对词汇的掌握。
参考文献
[1] 齐荣华．浅谈如何提升初中英语词汇教学的有效性[J]．亚太教育，2020（2):119.
[2]葛涛．刍议如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇[J]．科教文汇，2020（16):132-133.
[3]衣妍．思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J]．现代交际，2020（2):208,207.