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以群文阅读助力初中语文课堂教学的探索

发表时间：2021/8/13 来源：《中小学教育》2021年9月3期作者：王惠琴

[导读] 阅读和写作是语文学习过程中的基本功，这也是语文学习过程中拉开学生差距的具体点。某种意义上讲，阅读水平的高低，决定着学生的思维逻辑能力、语言组织能力，在长期的成长过程中，阅读的数量和阅读的质量都会对学生的世界观、人生观和价值观有着重要影响。当前，课程改革正在各个学科广泛进行，语文课堂如何通过课程改革，让群文阅读在教学过程中更好地发挥积极作用，促进学生阅读能力和应试水平的双提升，有着重要意义。

王惠琴江西省景德镇市昌河中学
【摘要】阅读和写作是语文学习过程中的基本功，这也是语文学习过程中拉开学生差距的具体点。某种意义上讲，阅读水平的高低，决定着学生的思维逻辑能力、语言组织能力，在长期的成长过程中，阅读的数量和阅读的质量都会对学生的世界观、人生观和价值观有着重要影响。当前，课程改革正在各个学科广泛进行，语文课堂如何通过课程改革，让群文阅读在教学过程中更好地发挥积极作用，促进学生阅读能力和应试水平的双提升，有着重要意义。
【关键词】群文阅读；初中语文；课堂教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）9-066-01

        引言
        语文在初中学习中占据着重要地位。在生活中，我们交流需要用到语文，写作需要用到语文，语文与我们的生活息息相关。语文阅读教学是初中语文教学的重要组成部分，对于学生的语文学习有着重要作用。因此，在实际的教学过程中，初中语文教师要重视学生的阅读教学，帮助学生提高阅读能力，积累一定的阅读量，这对学生的语文成绩提升发挥着巨大的作用。并且要善于运用多元化的阅读教学模式，改变过去传统枯燥乏味的教学模式，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，以此有效提高教学质量和教学效率。
        一、确立群文阅读议题
        议题是群文阅读的核心，确立群文阅读的议题，是开展高质量群文阅读的关键。在这一过程中，应明确议题的来源、议题的选择种类两个问题。从群文阅读议题产生的来源来说，在群文阅读教学模式下，应紧紧围绕“教学是一种双边活动”的内涵，结合学生的需求、教学的需求，精心选择群文阅读的议题。一方面，从学生的学习需求来说，必须要紧紧结合学生的认知需求、思想道德需求、生活实际需求等，结合群文阅读的多个文本，努力寻求一个与其相适应的议题；另一方面，应结合具体的阅读教学需求。因为议题是群文阅读的核心，与群文阅读教学目标息息相关，是群文阅读开展的出发点，也是最终的落脚点。以《我的母亲》教学为例，教师在开展群文阅读教学时，就将高军的《母亲、母亲》、莫言的《母亲》进行整合，并结合阅读教学的需求，精心设计阅读议题“母亲的角色”，使得学生在阅读议题的指引下，对三篇文章展开对比阅读，进而更好地理解《我的母亲》文章中母亲对“我”的训练工作。
        从群文阅读议题的种类上来说，教师在设计群文阅读议题的过程中，可紧紧围绕语文核心素养下的目标，精心设计出基础知识类、言语实践类、阅读策略类、思维发展类、情意品质类的阅读议题。例如，在“借助喻人”类的群文阅读中，针对《落花生》《白杨礼赞》《烂漫的点地梅》文章，就设计了具有知识性的群文阅读议题，即“文章借用何物比喻什么人？共同点在哪里？”在《阿长与山海经》《散步》《养花》《我家的男子汉》群文阅读中，就将群文阅读的议题设计为阅读策略类，引导学生围绕“寻找线索”开展群文；在《斑羚飞渡》《狼王梦》《第七条猎狗》《最后一头战象》的群文阅读中，就将阅读的议题制定为情意品质类，引导学生在阅读中体会人与动物之间的丰富情感。

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        二、教师引领进入情境，理解感情总结写法
        在群文阅读中采用情境法教学，可以带领学生更快地进入到文章的意境当中，使学生把脑海中抽象的文章内容具体化，让学生更好地理解作者。以课本中的《乡愁》诗歌学习为引子，同样做了诸多辅助诗歌材料学习，丰富了诗歌意境，强化了学习效果。首先可以从作者的角度，梳理了作者的生活脉络，余光中生于大陆，生活于台湾。为了更好地让学生理解海峡两岸的骨肉亲情，教师可以从三方面去为学生营造学习情境，一是介绍余光中和《乡愁》的写作背景；二是讲述台湾历史、地理上的一些知识，让学生有整体感知；三是观看《感动中国》2012年高秉涵在为去世老兵回乡安葬所作出的一系列动作。最后附加以情景音乐，让学生有感情地去朗诵诗歌。笔者特地在课堂上强调，让学生理解乡愁——“中国人民作为农耕民族，最不愿意看到的就是背井离乡，这口井就是村里人共同生活的记忆。”随后，笔者又让学生来通读赏析席慕容的《乡愁》《狂风沙》，仍然按照介绍作者籍贯、成长经历和诗歌的写作背景，最后对比三首诗在表达方式上的异同。在此期间，教师甚至可以在课堂上穿插古诗，体会古诗和现代诗之间的差别，字少情深，游子漂泊异乡时，对家乡的思念和对故土的眷恋。在多种方式的情景铺垫中，最后让学生回顾围绕故乡作者描写了哪些意境，这些意境又传递着什么样的画面，通过长短句结合，读起来是否感觉朗朗上口、回味无穷。如果课时安排充裕，可以安排学生进行仿写练习。
        三、基于群文阅读意义，发展应用与创意能力
        群文阅读能够帮助学生找到一组文章阅读的核心，并且能够有效地引领学生在群文阅读之中学习其它知识，所以这在一定程度上为学生阅读理论知识的积累提供了途径，使学生在前两个环节之中拥有扎实的理论知识，如此在最后教学环节，教师应基于群文阅读的意义，助推学生将其应用于实际生活之中，发展学生实践能力，并且对群文阅读的意义提出新思考，从而推动学生创意能力发展。首先，学生已经在群文阅读之中提炼出共同主题，对于这一主题教师要做好引领工作，引领学生结合生活经验充实这一主题，这样才能够实现学生阅读知识的实践化，以发展学生应用能力。其次，引领学生学习完一组群文阅读后，教师在教学之中要以质疑性问题的引领，让学生从全新的角度提出群文阅读另一主题，来发展学生创意能力。除此之外，教师还可通过不同文章的呈现，引领学生在总结归纳之中形成主题，使学生在运用之中、创新之中发展群文阅读能力。
        例如，教师在引领学生学习统编版初中《邓稼先》《说和做》《回忆鲁迅先生》《孙权劝学》时，在学生通过此组群文阅读文章引领，了解我国杰出人物，并对其形成感受后，教师可以由课内阅读过渡到生活之中，即让学生基于生活经验找寻一组事件来填充群文阅读的主题，实现学生由理论到实际，再由实际到理论的过程。
        结束语
        总而言之，在初中语文阅读教学过程中，群文阅读教学能够有效提高阅读的质量和效率，但是也存在着许多不足的地方，教师要对此进行充分的了解，不断对群文阅读教学模式进行调整和改善，以此帮助学生语文能力获得更好的发展。
参考文献
[1]郭静.初中语文群文阅读课堂教学的构建[J].文科爱好者(教育教学),2020,{4}(03):53-54.
[2]宁晓会.群文阅读在初中语文课堂教学中的应用探讨[J].试题与研究,2019,{4}(25):112.
[3]李彩茗,潘艺花,王英莺,石秀丽.群文阅读在初中语文课堂教学中的有效实施[A].中国管理科学研究院教育科学研究所.《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第七卷）[C].{4}:中国管理科学研究院教育科学研究所,2018:4.