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浅谈语文教学中思维能力的培养宾妍琰

发表时间：2021/8/13 来源：《中小学教育》2021年9月3期作者：宾妍琰

[导读] 语文是知识与人文紧密结合的综合性学科，语言和思维紧密相连，小学语文教学中思维能力的培养能提高学生分析问题解决问题的能力，促进他们更全面地认识这个世界，习得知识，并形成正确的人生观和价值观。因此，在语文课堂中要培养学生的语言能力，同时促进学生的思维发展。

宾妍琰西安市未央区玄武路小学 710016
【摘要】语文是知识与人文紧密结合的综合性学科，语言和思维紧密相连，小学语文教学中思维能力的培养能提高学生分析问题解决问题的能力，促进他们更全面地认识这个世界，习得知识，并形成正确的人生观和价值观。因此，在语文课堂中要培养学生的语言能力，同时促进学生的思维发展。
【关键词】语文教学思维能力
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）9-063-01

        一、结合语文教学内容，培养学生分析问题解决问题的思维能力。
        一年级的学生年龄虽然小，但已经有自己的见解和思想。在学习过程中，要适时给学生提供独立思考的时间和空间，对于一些有难度有思考价值的问题，让他们进行充分的独立思考，独立学习，再进行交流。
        如《项链》一课课后题是：大海的项链是什么？这个问题有一定难度，第一次抛出问题，就有学生回答大海的项链是贝壳和海螺。我没有立刻判断学生的答案正确与否，而是让他们再次朗读课文，从文中去分析，并通过和伙伴交流答案，进一步确定答案的正确性，最后再进行全班交流。在这个过程中，很多学生意识到起初的答案是错误的，通过和伙伴交流又一次明确了错误的原因。这个思考交流的过程，有效地锻炼了学生分析问题和解决问题的能力。又如，《小蜗牛》一课，是本册书中比较有难度的一篇课文，学习这篇课文时，在熟读课文后，我提出问题：蜗牛带回了什么？让学生自主思考，同伴交流，开始得出蜗牛什么都没有带回来的答案，但紧接着就有学生说，蜗牛带回来了四季的变化。学生在这一系列思考交流中，思维能力得到提升。
        二、结合拓展活动和生活实际，对学生进行思维训练。
        语文课本每一课都会有适当的拓展内容，都可以当做思维训练点。在学习《雪地里的小画家》这课时，最后一个环节，根据青蛙冬眠未参加活动的课文内容，让孩子去想还有谁没有参加，他在干什么？孩子们很快答出了，蛇、熊、刺猬没有参加，因为他们也睡着了（冬眠）。本来教学设计就到此为止了，但我忽然想到其实还可以有更多的拓展，可以不局限于冬眠的动物呀。于是又问：大象为什么没参加？这下可把孩子们问住了，安静了几秒钟，一个女孩马上说，他在河边吸水呢。我乘胜追击，问他们：你们为什么没参加？老师为什么没参加？——“我要写作业。”“我害怕冷。”“老师冬眠呢”......一连串有趣的回答出现了，我又问：为什么老虎没参加？有人说，老虎冬眠呢，我告诉他们老虎不冬眠。接着走到贴黑板的小动物跟前指着小动物，孩子们马上明白了，一起说：如果老虎参加，小动物们都会被吃了，或者都逃跑了.....一节课在这样轻松活泼的氛围中结束了，学生的想象力得到锻炼，孩子们的思维火花在课堂中闪耀。
        三、抓住一闪即逝的思维训练点，培养学生思维的灵活性。
        课堂上，老师要有一双善于发现的眼睛和善于倾听的耳朵，及时捕捉有价值的思维训练点，对学生进行思维训练。

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如在学习儿歌《在一起》时，让学生编故事，孩子们脑洞大开，有的孩子说小黄鸡和小黑鸡被自己的影子吓到了，还有的说到它们遇到了狐狸，我因势利导，启发孩子们开动脑筋想想小鸡们如何脱险，孩子们的回答精彩纷呈。我又借机对孩子们进行了安全教育，告诉他们如果遇到危险应该沉着冷静，像小黄鸡和小黑鸡一样想办法逃跑。整个课题秩序井然，孩子们参与面广，学习方式训练有素，收放自如。
        四、多样的教学形式，提高学生思维的敏捷性。
        低年级教学内容简单，但学生的学习能力不强，注意力集中时间短。在课堂上，要运用不同的教学形式，调动学生的多种感官一起参与到学习活动中来。如开火车读词语，一般都是一个学生站起来读一个，后面同学再读一个，这样的开火车形式，看似很热闹，其实参与面不够广，也比较单调。从形式上，我改为同桌二人一起读，一列同学开火车改成一排同学开火车。从参与度上，改为开火车的学生读，不开火车的学生同时用手势比“√”或者“×”进行判断，如果开火车的同学读对了就跟读。在教读生字或者词语时，我不断变换大小声和动作，让学生模仿跟读，这样的课堂参与率达到百分之百，学生学习兴趣浓厚，注意力集中，提高了学生思维的敏捷性。
        五、鼓励学生大胆质疑，学习从不同角度看待问题，培养思维的批判性。
        批判性思维可以帮助我们通过思考，揭开事物表面发现本质。在学校中，学生习惯于接受老师的思想，书本的思想，而唯独少了自己的思想。所以在课堂中，我们要积极鼓励学生大胆去发现，去质疑。在我的课堂上，无论讲什么内容，都鼓励学生随时举手质疑，在听写“手足”这个词时，有学生提出质疑，他的“足”字老师改错了，因为足字旁就是这样写的。我还没有发表意见的时候，已经有同学说“足”和“足字旁”不一样了，我顺势问他们，为什么“足”变成足字旁不一样了，捺变成提，这是因为汉字书写时有避让原则。接下来又延伸到其它因避让产生笔画变化的偏旁，如木字旁，女字旁等等。因为一次质疑，我们了解了更多偏旁书写的知识。
        六、开展课外阅读活动，提高学生思维的深度和广度。
        思维能力的发展不光是靠想，还要有丰富的知识支撑。知识和思维是学习不可或缺的两个因素，只有了解更多知识，才能提高思维的深度的广度。因此我们在班里开展了丰富的课外阅读积累活动。首先是全班共读一本书，通过阅读记录本摘抄生字、好词，并写出自己的感悟。其次，开展阅读打卡活动，鼓励学生在家坚持阅读，养成每天阅读打卡的习惯，通过阅读开阔眼界，增加识字量和知识储备。
        七、坚持每周写绘画日记，提高学生的表达能力，培养学生的形象思维和逻辑思维能力。
        写和画也是学生思维能力的体现，我们坚持写绘画日记，不限定日记的内容，只要是真实发生的事情都可以记录下来。学生用稚嫩的画笔画出他去图书馆看到的大桌子，吃冰淇淋时不同的颜色、全家去泡温泉的情景等多姿多彩的课余生活，并用文字或拼音把这些有趣的事情写了下来。通过绘画，有效地激发了学生的形象思维，通过写作，培养了学生的逻辑思维能力和创新思维能力。
        通过语文教学能够提升学生的思维能力，良好的思维能力又能促进学生的语文学习。在语文教学中，我们要抓住一切机会，对学生进行思维能力的培养和训练，让学生的思维更加活跃，让课堂更有活力。从而提高学生的核心素养，为培养新时代创新型人才奠定坚实的基础。