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小学数学生活化教学的现状及问题探究李辉

发表时间：2021/8/13 来源：《中小学教育》2021年9月3期作者：李辉

[导读] 数学与人们的生活息息相关，它来源于生活，又应用于生活。在小学数学教学过程中，只有从生活实际出发，才能赋予数学生命，最大程度体现数学生活性和趣味性。不仅可以降低数学的学习难度，还可以激发学生学习欲望，有效提高学习质量。基于此，本文将简要分析当下小学数学生活化教学现状及问题，并提出有针对性的教学策略。

李辉昆明市五华区厂口学校
【摘要】数学与人们的生活息息相关，它来源于生活，又应用于生活。在小学数学教学过程中，只有从生活实际出发，才能赋予数学生命，最大程度体现数学生活性和趣味性。不仅可以降低数学的学习难度，还可以激发学生学习欲望，有效提高学习质量。基于此，本文将简要分析当下小学数学生活化教学现状及问题，并提出有针对性的教学策略。
【关键词】小学数学；生活化教学；现状；策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）9-061-01

        引言
        传统的数学教学受到应试教育的影响，数学知识多局限于教材。在教学过程中，教师往往更注重教，忽视学生的学。如今，在新课程改革的背景下，小学数学课堂进入全新的时期，学生的主体地位，数学教学与生活相联系，已经成为教育工作者们的关注热点。
        一、小学数学生活化教学现状分析
        （一）教学目标没有按照生活化要求设置
        小学数学生活化教学目标，应该结合学生熟悉的生活实际进行设计，不能仅根据教材中的知识内容设置教学目标。比如，教师在讲授公顷和平方米相关知识内容时，除了讲授公顷和平方米的含义，还应该创设生活化教学情境，使学生可以将此内容应用于生活中街道长度、土地面积等，可以灵活应用知识内容。当下生活化教学过程中，部分教育者只重视教材中的知识内容，不能结合生活实际进行教学，不符合小学数学生活化教学目的。
        部分教师授课过程中，容易忽视学生主体地位，常常采用灌输式的教学方法。职责中方法即使可以将知识与生活相联系，但是并没有真正与学生进行有效交流，缺少了互动容易导致学生了解理论知识，但是数学应用能力发展受到限制，不利于其综合发展。
        （三）教学素材选择不当，脱离学生实际生活
        在数学素材选择上，应该贴近学生的生活。但是，部分教师并没有结合实际生活情况、生活背景选择合适的教学素材，还有部分教师为了贴合数学知识点，随便选择素材。这种情况导致学生不能将所学知识有效应用，容易丧失学习兴趣。

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        二、小学数学生活化教学策略分析
        （一）有针对性地设置生活化教学目标
        小学数学教师可以从以下两方面设置教学目标，其一，应该针对教学内容选择出合适的教学主题，并进行贴近生活的教学目标设置。其二，应该按照学生的实际情况，选择出符合学生身心发展和能力水平的教学目标，从而达到培养学生综合能力的目的。比如，教师在讲授正方形和长方形相关内容时，不仅要关注学生是否掌握相关概念，还应该重视所学知识内容的应用情况。对此，小学数学教师可以将教学目标设置为：列举生活中正方形、长方形的实物，使学生掌握图形的区别。
        （二）以学生为主体进行教学设计
        教师在进行教学设计过程中，应以学生为主体。在授课过程中，应明确自身定位，可以辅助学学习，但是不可以代替学生学习。所以，在设计教案时应该优先考虑学生，创设符合学生认知水平的生活化教学情境，使学生可以通过有效的教学情境进行知识探索，逐渐养成良好的学习习惯。比如，教师在讲解正方形和长方形面积相关内容时，可以提前调查学生喜好，结合生活实际创设情境：“游乐场是长方形，游乐场的面积是多少？”，由此引入长方形的面积公式。通过具有趣味性的生活情境，使学生投入学习，提高学习效果。
        （三）结合实际生活进行教材选择
        新课程改革背景下，倡导教师进行生活化教学，这种教育方式可以将学生熟悉的生活融入到数学知识，这种方式可以使学生深入理解知识内容，并有效掌握和应用。所以，数学教师应该结合实际情况，选择合适的教学素材。优质的教学素材可以弥补教材的不足，使数学教学开展更加顺利。比如，生活中的饮水机比较常见，不论是学校办公室还是学生家里都可以见到，数学教师可以以此进行提问：“同学们看到过饮水机吗？你们知不知道送水的工作人员每天要送多少水吗？”学生熟悉的生活素材可以有效激发学生探究欲望，学生会跟随教师的问题，纷纷猜测送水的工作人员送水量。若想得到一个准确的答案，应该知道水桶的净重，在了解水桶为18kg之后，教师可以继续引导：如果学校有10间教室，5间办公室，每个房间一天需要一桶水，求出送水的工作人员一天需要往学校送多少水？学生在了解实际的数据之后，会急切的验证自己的猜想。这时教师可以引导学生进行实际计算，通过这种形式，不仅锻炼学生数学计算能力，还可以将数学知识应用于生活，让学生学有所用。
        三、结束语
        总而言之，数学教学生活化可以使数学教学更具趣味性，同时可以增强学生积极性，对数学教学工作的开展具有积极作用。在日后的数学教学过程中，教师可以有针对性地设置教学目标、重视学生主体地位、结合实际生活进行教材选择，提高自身小学数学生活化教学水平。
参考文献：
[1]刘园园. 小学低年级数学生活化教学中的问题研究[D].聊城大学,2018.
[2]张天玲. 找寻生活中的数学,探寻数学中的生活——小学数学生活化教学策略探析[J]. 中国多媒体与网络教学学报(中旬刊),2018(03):135-136.