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论小学数学教学中教师主导性与学生主体性的有机结合

发表时间：2021/8/13 来源：《中小学教育》2021年9月3期作者：多吉次仁

[导读] 小学数学教师在教学过程中，既要主导课堂的开展，又要重视学生在课堂中的主体地位，二者相结合才能带来更高质量的教学水平。让学生能在教师的正确引导下更深刻地感受学习的内涵，以更积极的态度去面对学习，学会全身心地投入学习中，增强学生的学习能力，对学生的个人思维的发展和学科素养的培养有着重要的影响作用，有利于学生将来的全面发展。

多吉次仁西藏拉萨市城关区夺底小学
【摘要】小学数学教师在教学过程中，既要主导课堂的开展，又要重视学生在课堂中的主体地位，二者相结合才能带来更高质量的教学水平。让学生能在教师的正确引导下更深刻地感受学习的内涵，以更积极的态度去面对学习，学会全身心地投入学习中，增强学生的学习能力，对学生的个人思维的发展和学科素养的培养有着重要的影响作用，有利于学生将来的全面发展。
【关键词】小学；数学教学；教师主导性；学生主体性；有机结合
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）9-057-01

        一、小学数学教学中教师主导性与学生主体性有机结合的意义
        在小学数学教学中将数学课堂中，将老师主导性与学生主体性相结合，一来肯定了老师在课堂中的重要地位，二来也促进了学生主体个体的发展。老师与学生之间由老师主导发起互动，充分调动了学生的积极性，真正体现了老师的主导作用和学生的主体地位。比如，老师应该让学生学会多种解题过程的思路而不仅仅只是让学生学会这一题，而是让学生在老师的引导下进行自主的思考，明白数学学科虽然是有固定的标准答案，但是通往答案的路是可以是多种多样的，更好地锻炼学生的数学发散性思维能力，让学生得到更全面的发展。
        二、小学数学教学中教师主导性与学生主体性有机结合的难点
        首先，数学作为一门思维逻辑性较强的学科，学生在学习数学的过程中经常要面对的都是数字、字母和数学符号，再多的就是一些数学图形，如果老师的教学方式单一，就很容易让学生感觉到学习数学过程中的枯燥，对数学就提不起兴致。因此，如何调动学生的数学学习兴趣是开展小学数学课堂“双主体”结合教学的首要难题。
        其次，数学学科具有一定的连贯性，每一部分的知识都是一环扣一环的，所以就容易导致学生如果在学习过程中的某一环节没跟上，那么就会很难赶上老师的教学进度，这会挫伤学生学习数学的积极性，导致学生产生对数学的恐惧，认为数学很难学好，甚至厌恶数学学习。因而，充分了解学生学习情况并降低学生对数学学习的恐惧感是开展教学的另一大难点。
        最后，渗透数学思想是数学教学的重要内容，但是，思想层面的技巧很难通过老师的言传身教实现，就像很多学生在课上都理解了老师所讲的内容，但是到了课下，一自主作题就会陷入了怪圈，这其实就是没能真正掌握课上的数学思想。所以，如何更好地渗透数学思想是小学数学老师实现教师主导性与学生主体性相结合的一个关键性问题。
        三、小学数学教学中教师主导性与学生主体性有机结合的策略
        （一）教师利用信息技术更好地主导课堂教学
        老师利用信息化技术能更好地创设情境，更快地抓住学生的注意力；信息化教学能引入更多的功能，设置更多的直观性的图例，帮助学生提出质疑，引导学生们积极的探索；信息化技术能助力实践探索，实现交流与创新。尤其是在“图形与几何”的学习过程中，通过多媒体可以形象地展示不规则的几何图形。

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例如，在“多边形的面积”的教学过程中，老师可以利用多媒体演示，将多边形切割成学生学过的三角形、正方形、长方形的面积来进行讲解，利用多媒体可以直观地演示割补法在求不规则图形面积中的应用，本质就是将不规则图形的面积转化成几个规则的图形的面积相加。
        （二）教师主导组建学习小组释放学生学习自主性
        由于数学本身是一个比较有难度的学科，数学学习需要较强的理解能力和敏捷灵活的思维能力，对于一些数学基础比较薄弱的学生来说，他们在数学课堂学习中很可能会感到力不从心，最终导致对数学产生恐惧感，甚至是一些消极的厌学心理，这样的学习心态显然不利于他们打好数学基础和培养更高层次的数学能力。所以，老师们在平时的教学过程中应该要关注学生的学习状态变化，及时发现学生的学习的困难并积极地帮助学生战胜学习困难，进一步实现双主体学习。比如，老师可以开设数学学习的互帮互助小组，将数学水平较相近的学生组成队伍，方便学生之间进行学习交流沟通，水平相近能让学生们找到一定的归属感，重拾对数学学习的信心。老师还可以将上课的教学内容利用手机或者录影机记录下来，既省力，还可以较完整地保留教学过程，方便课后没听懂的学生再进行课堂回顾，这样学生不用在老师讲解的过程中着急记笔记，可以更加专心致志地听老师的讲解，减轻学生的听课压力。
        （三）教师结合生活化情景激发学生自主思考
        在数学教学过程中融入生活化情景既可以降低学生对抽象的小学数学知识的陌生感，让学生更容易理解数学新知识，促进学生的数学学习；还可以更好地鼓励学生应用课堂知识来解释生活中的数学现象，提高学生的数学实践能力，进而通过实践进一步加深学生对数学概念的理解，在实践中提升学生的自主学习能力同时也更容易从中找到学习数学的乐趣。在教学中营造生活化的情景直接打破了课堂对教学场景的限制。比如，老师在讲述“圆的认识”的时候，老师便可以与生活当中常见的现象相连接起来，如摩天轮、瓶盖、自行车车轮，来加深学生对圆在生活中的应用认识，让学生将现实情况与数学学习联系起来，加强学生对数学的熟悉感。
        （四）利用手工小活动发挥学生的主观能动性
        小学阶段的学生的学习专注度较差，但是好奇心强，如果老师不能将学生的注意力紧紧的吸引在课堂，那么就很难进行有效的数学教学，更不要说培养学生问题解决能力和建立认知模型。因此，老师在教学当中应该建立起多样化的教学模式，将传统数学教学与手工小活动结合起来，相互配合使用，营造趣味的数学课堂氛围，促进学生的全面发展。例如，在讲到“认识钟表”这一章内容时，老师可以提前准备好若干个空白的圆形的硬纸板，然后在讲解完钟表的特点后，让学生在圆形纸板上画出钟表的数字以及时针、分针。之后逐渐提高难度，可以问学生们：“九点的时候，时针和分针应该分别指着哪个数字呢？”让学生在动手的过程中自然而然地进行自主思考，这样不仅可以很好地培养学生的动手能力，还能让学生在自主思考过程中建立起学生对钟表时间的直观印象，让学生在动手实践中更清晰地了解时针和分针的概念，提高了老师的教学质量。
        结语
        综上所述，教师主导与学生主体相结合的教学方法在促进学生个人发展和学习的方面彰显的优势十分突出的。但是，该方法需要老师们努力营造更加轻松的数学课堂教学氛围，不断地创新教学方式，利用生活情景增添数学的生活化气息等等方式促进教学顺利开展。
参考文献：
[1]肖菊芳.优化教师教学行为,促进学生主动发展——浅谈小学数学课堂教学中学生主体地位的体现[J].科幻画报,2021,{4}(03):40-41.
[2]李初带.立足“双主”教学构建高效课堂[J].考试周刊,2021,{4}(01):3-4.