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课堂观察视野下初中历史课堂有效提问的策略研究

发表时间：2021/8/13 来源：《中小学教育》2021年9月3期作者：黄美燕

[导读] 为了提高教学质量，大多数学校都会定期组织教研负责人和学校领导展开听课评课活动，此外，为了培养青年教师，使其以最快的速度适应教学生活，学校也会运用摄像机等对青年教师日常的教学活动进行记录等，这些都是课堂观察范式的具体表现形式。但是目前一方面这些活动往往浮于表面，并没有真正给予授课教师有针对性的意见。另一方面评课教师之间也缺乏有效的分工，难以形成对授课教师系统性的帮助。基于此，笔者结合自身历史教学的若

黄美燕南宁市体强路初级中学广西南宁 530000
【摘要】为了提高教学质量，大多数学校都会定期组织教研负责人和学校领导展开听课评课活动，此外，为了培养青年教师，使其以最快的速度适应教学生活，学校也会运用摄像机等对青年教师日常的教学活动进行记录等，这些都是课堂观察范式的具体表现形式。但是目前一方面这些活动往往浮于表面，并没有真正给予授课教师有针对性的意见。另一方面评课教师之间也缺乏有效的分工，难以形成对授课教师系统性的帮助。基于此，笔者结合自身历史教学的若干实践，首先阐述了课堂观察和有效提问的内涵和范畴，接着综合分析了课堂观察视野下初中历史课堂教学提问存在的误区和问题，最后对如何在课堂观察视野下提升初中历史课堂提问的有效性提出了对策建议。旨在为初中历史教师如何通过课堂观察提升教学水平提供一些参考。
【关键词】有效性提问；初中历史；课堂观察
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）9-054-01

        一、什么是课堂观察和有效性提问
        （一）课堂观察的内涵
        课堂观察是教育行业内一种常见的研究方式，主要是指观察者或者教师本身通过录像、录音设备等硬件设施或其他教师以观察、记录课堂进程等方式收集课堂资料，并以此为基础开展演技的一种研究方式，在课堂观察视野下，初中历史教师需要观察和注意的地方包括教学目标是否呈现、教学策略是否运用得当、历史学科特点是否彰显、课堂资源是否得到有效利用等。通过采取课堂观察模式，课堂的深度和广度得到大幅延伸，教师能够充分调动学生的主体能动性，引导使学生深入参与至课堂组织的各个环节内。
        （二）有效性提问
        提问是教学中常见的一种教学方法，在教学中的应用极为广泛，这是因为提问一是可以抓住学生的注意力，将学生的思想保持在课堂之上；二是能够显著师生之间的互动性，并对学生的学习及效果及时进行检验。
        目前初中历史课堂上常见的提问方式有教师对学生进行提问，学生互相提问，学生反问教师等[1]。本文所研究的“有效性提问”范畴主要以教师提问学生为主，在考量提问有效性时也主要从问题设置的有效性和提问策略的有效性两个方式进行。其中问题的有效性主要是指教师的问题是否明晰、有针对性，而提问策略主要是指教师在发问是能够采取针对性的策略并与课堂教学目标和内容很好地结合。
        二、课堂观察视野下初中历史课堂提问存在的问题
        （一）问题设置过于频繁
        在实际教学中，部分教师还存在为了提问而提问的现象，通过调研发现，这是因为教师觉得高密度的提问能够明显活跃课堂气氛，让学生充分参与课堂，但是实际上这样不仅会导致整堂课都充斥着教师的提问，学生缺乏自主思考的时间和空间，还会使得课堂进程不够连贯、缺乏重点，学生只是忙于应答问题，对于教学中的重点也无暇顾及。

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        （二）提问缺乏引导性
        在实际情况中，还存在部分教师提问方式过于单一，不注重引导性的误区。提问的作用范围极为广泛，如可以帮助学生回忆已学知识、启发学生思考、考查学生知识掌握情况、帮助学生理解问题等[2]。所以根据教学目的的不同，初中历史教师要多样化提问的方式，不应当将提问拘泥于较低的层次。在教学实践中，教师就需要降低某些通过翻课本找出原话即可回答的问题的提问频次，推动学生脱离机械式问答的误区，发动问题的引导性来启发学生思考。
        （三）提问评价手段过于简单
        在部分课堂观察实践中，大多数教师对于学生的回答评价手段都较为简单，多为口头的简单肯定，也缺乏后学连贯的评价处理。这就造成了学生会逐渐丧失回答问题的积极性，对课堂的参与度也会逐步下降也不利于学生养成欣赏鼓励他人的习惯。
        三、课堂观察视野下提升初中历史课堂提问有效性水平的具体对策
        （一）提高提问的质量
        为了提升历史课堂下提问的有效性水平，教师首先应当控制提问的数量，这是因为过于频繁的提问会压缩学生的思考时间，不利于学生对问题进行深入考虑，其次要注重每个问题之间的联系，做好问题之间的环环相扣，在问题层次的设置上，既要有低层次的问题，也要有层次较高的问题；最后要紧紧围绕教学目标设置问题，这样才可以使得问题的设置有所侧重，凸显教学的重点[3]。
        （二）着重发挥提问的引导性
        初中历史教师在教学实践中还应当着重发挥问题的引导性，利用问题将学生代入课堂，激发学生的探索欲望和好奇心，这样一方面可以活跃课堂气氛，另一方面也有助于学生历史学科核心思维的培养。具体来讲，教师一是要注意问题的深度，既要将问题同学生已经掌握的知识做好连接，又要留给学生足够的思考和探索的空间；二是要注意问题设置的广度，尽量将之与生活进行练习，以发散学生的思维。需要注意的是，历史教师在发挥提问的引导性时还要充分尊重学生的个体差异，升学生的自我效能感，真正使课堂每一位学生都感受到历史的乐趣。
        （三）综合利用多种提问评价手段
        除了提高提问的质量，发挥提问的引导性之外，教师还应当做好学生回答的评价，综合利用多种方法对学生的提问进行评价。例如教师可以采取肢体评价，对回答优秀的同学鼓掌和竖大拇指；也可以以小组为单位进行评价，回答优秀的小组可以获得积分，并获得某种奖励。初中阶段的学生都极为关注自己努力后的结果，也渴望得到来自长辈和教师的肯定，所以这样不仅可以充分调动学生参与课堂和回答问题的积极性，给其他不积极学生做出正面示范，也可以间接提高初中历史课堂的教学效率和质量。
参考文献：
[1]单小珂. 基于历史学科核心素养的初中历史课堂提问研究[D].鲁东大学，2020.
[2]孟新杰.课堂观察视野下初中历史教学提问的有效性研究[J].新课程（中）,2019(02):169.
[3]吴蓓君. 初中《历史与社会》课堂提问的有效性探究[D].杭州师范大学，2018.