小学数学学困生转化策略探究何虹锦--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

小学数学学困生转化策略探究何虹锦

发表时间：2021/8/13 来源：《中小学教育》2021年9月3期作者：何虹锦

[导读] 小学阶段是教育的基础阶段，小学数学逻辑性比较强，知识比较复杂，小学生的思维处于具体形象思维阶段，学习起来有一定难度。传统的教学模式方法死板、手段单一，数学学科本身又比较抽象枯燥，学生注意力容易不集中，课堂的参与度也不高，使得传统的课堂教学质量不高，存在着一些学困生，跟不上老师的教学节奏。教师在教学过程中，要关注这部分学困生，采取有效的措施使其转化。

何虹锦贵州省毕节市曙光镇中心小学
【摘要】小学阶段是教育的基础阶段，小学数学逻辑性比较强，知识比较复杂，小学生的思维处于具体形象思维阶段，学习起来有一定难度。传统的教学模式方法死板、手段单一，数学学科本身又比较抽象枯燥，学生注意力容易不集中，课堂的参与度也不高，使得传统的课堂教学质量不高，存在着一些学困生，跟不上老师的教学节奏。教师在教学过程中，要关注这部分学困生，采取有效的措施使其转化。
【关键词】小学数学；学困生；转化策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）9-052-01

        数学学科本身具有一定的难度，尤其是在小学中高年级，数学的学习难度上升，出现了几何、统计、概率、复杂运算等内容，对学生的空间想象能力、抽象思维水平、逻辑推理能力都有了更高的要求。但是小学生受身心发展规律影响，思维处于具体形象思维阶段，对数学知识中的抽象性概念问题，存在着理解困难的现象。如果教师没有采用有效的教学手段，或者没有耐心引导学生对知识进行理解，就很可能导致学生跟不上学习进度，产生自卑的学习心理，从而对数学的学习产生消极抵触的情绪，影响了数学水平的提高。
        一、培养学困生进取意识
        为了激发学困生进取意识，教师应结合数学教学内容，应用多样化施教方式。这便需要教师具有创新授课能力，灵活的选用情景教学、游戏教学、实践教学、任务驱动教学及翻转课堂等不同方式。
        例如：在小数除法教学中，便可构建教学情境，针对对学生的分层，给予学生不同的购物任务单，让学困生在现实问题中应用数学知识，使他们了解算理并进行标价。如，22.4元一包的面包（内装4小包），假如购买其中两小包应付多少钱？每小包面包单价多少？同时，教师应注意对学困生实施鼓励、认可与引导教育，关注粗心、知识理解不够透彻、存在畏难情绪等不同问题，施以针对性教学化解措施。在激发学生进取意识中，使他们具有解决问题的能力。在小学数学教学中，提升学困生转化教育有效性，还应发挥同伴互助作用。这便需要教师转变对学困生的态度，培养班级学生的分享、助人意识，将不同学习能力的学生划为一组，使学困生融入到组间探讨中去。在生生互动中，让学困生参与合作学习，加深数学理解，建立学好数学的自信心。
        二、构建和谐的师生关系
        在学困生转化的过程中，教师要懂得与学困生构建良好的沟通关系。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

通过该方法的应用能够让学困生在后续的知识学习中与教师建立起深厚的情谊，这对于改变学困生对教师的看法，以及拉近学困生和教师之间的距离有着重要的帮助和引导作用。而且，在这一过程中，学困生与教师之间能够逐渐形成一种高效的共情能力，这对于促进后续的学困生转化工作有着重要的帮助和引导意义，且对于树立学困生的自信心也有着一定的帮助作用。
        例如：在上数学课时，为了在教学中兼顾学困生的发展，教师应在保持良好师生关系的前提下，从以下两个方面入手，一方面，教师应对每个学生的学习水平和性格等因素有准确的把握，根据教学要求，对学生实行分层教学法，保证每个学生在课堂上都能获得一定的知识，并针对后进生进行详细的指导，比如，对于学习态度不端正的学生，教师应通过诱导的方式，让学生主动在探究知识的过程中体会到知识的价值，从而自主转变学习态度。又如，对于学习水平差的学生，教师应通过以优劣互补为基础的小组合作学习法来进一步提高学生的学习效率。另一方面，也要保证与学生之间的互动频次，要让学生感受到来自教师真正的关心，特别在教学中，要给予后进生更多的机会，让其主动去探究、发现知识的奥秘，使其在不断的锻炼中提高学习信心。
        三、遵循因材施教原则教学
        新课改以来，素质教育理念逐步深入人心，教师们为了避免两极分化现象日趋严重，在尊重学生课堂主体地位和差异性的基础上提出了因材施教策略。所谓因材施教，其实就是针对不同学生提出不同教学方法和对策的一种教学手段。
        例如：小学学生数学学习成绩以及在课堂中的表现都存在一定的差异性，因此因材施教对于学困生而言具有重要的意义，能够辅助他们脱困，也能够促使他们感受到数学学习的乐趣与意义。鉴于此，小学数学教师可以在遵循因材施教原则的基础上针对学困生合理调整和创新教学计划与方案，促使他们在成为课堂主人翁的基础上数学学习更上一层楼。如，数学教师在讲解数学知识点的时候，可以在课堂中结合各层次学生的学习特点进行创新，同时将他们喜欢的游戏活动引入课堂，以此促进学困生在积极参与游戏活动的过程中不知不觉地将数学知识内化，同时促进他们数学学习效率和数感进一步提升，为帮助其脱离学困标签打下基础。
        综上所述，学困生是现代教育行业中非常严峻的问题，小学数学学困生转化教育受到高度重视，为了实现小学生的综合素养的提升，数学教师应该根据学生的实际情况采取对应的教学策略，科学引导小学生高效学习数学，为小学生的数学综合能力的提升奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]季斌.浅析小学数学学困生转化策略[J].科学大众(科学教育),2019(12):43.
[2]赵华梅.小学数学学困生的转化策略[J].科学咨询(科技•管理),2019(10):140.