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情感激励在初中英语课堂教学中的应用

发表时间：2021/8/13 来源：《中小学教育》2021年9月3期作者：姚双林

[导读] 情感激励教学法指的就是教学过程中，利用情感沟通的方式与学生之间构建和谐、平等的师生关系，缓解学生与教师之间的阶层隔阂，在此基础上提高学生的学习兴趣和积极性，帮助学生掌握更多的知识和技能。在初中阶段的英语教学中，结合学生的性格特点和学习特点，情感激励教学法的有效实施，需要教师有意识地提高与学生之间的沟通质量，对初中生的情绪和心理进行有效感染和激励，缓解学生学习英语的紧张感，提高学生的自信心，从而有效

姚双林江西省宜春市高安市村前镇村前中学 330822
【摘要】情感激励教学法指的就是教学过程中，利用情感沟通的方式与学生之间构建和谐、平等的师生关系，缓解学生与教师之间的阶层隔阂，在此基础上提高学生的学习兴趣和积极性，帮助学生掌握更多的知识和技能。在初中阶段的英语教学中，结合学生的性格特点和学习特点，情感激励教学法的有效实施，需要教师有意识地提高与学生之间的沟通质量，对初中生的情绪和心理进行有效感染和激励，缓解学生学习英语的紧张感，提高学生的自信心，从而有效加强初中英语课堂教学的质量与效果。
【关键词】情感激励初中英语课堂教学中应用
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）09-088-01

        引言
        情感激励教学法是教师在教学过程中，针对学生在学习生活中的情感诉求给予关注和引导，从而激发学生的学习兴趣，树立学习自信心，最终提高学生的学习成绩和综合素养。在传统的初中英语教学中，教师往往将教学重点放在了英语词汇和英语语法上，忽略了对学生英语学习兴趣的培养，导致部分学生失去学习积极性，以至于英语成绩下降，很难开口说英语。鉴于此，情感激励的应用能有效化解初中英语课堂教学的诸多难题，引导学生主动参与到英语学习过程中，从而提高英语水平。
        一、精心营造良好的课堂氛围
        教学质量的影响因素有很多，其中最重要的一个就是要满足学生在学习过程中的情感需求，进而为学生提供良好的学习氛围。卢家楣学者提出:教师在进行教学活动时，应利用各种教学条件改变教学方式，创造有情感温度的英语课堂，使学生处于拥有良好氛围的教学活动中。这种教学方式可以有效地调动学生的积极性，增加学生参与课堂互动的次数，提高学生自主学习的能力。首先，当学生在发言时出现紧张、口齿不流利等情况，教师应及时鼓励和支持学生，增强学生的信心，让学生感受到教师对自身的重视。其次，当学生对课堂知识有新的观点意见时，教师应对其进行鼓励，对学生的意见给予充分肯定。在学生心里，教师的一个眼神、一个表示肯定的动作或者一句表示肯定的话语，都可以满足学生情感上的需求，增强学生的自信心。在课堂氛围紧张时，教师应用温和的语气以及轻松的表情对学生加以引导，避免使用命令式口吻，以此来缓解学生心理上的压力以及发言时的紧张感;或者采用鼓励式的口吻，鼓舞学生的学习士气。最后，教师在课堂教学过程中还应注意讲课的语言，避免过多修饰，要言简意赅，把知识点简单化，使用最精巧、通俗易懂的方式，以有效提高学生的学习效率。英语课堂教学形式应多样化，因为没有一种言语形式可以适用于所有知识点的讲述。因此，教师需要根据知识点内容采取恰当的言语方式，针对学生的理解程度对言语方式进行调整，使学生在学习过程中不会感觉到吃力，进而促进师生之间的情感交流。

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        二、加强情感教学
        英语作为一种语言和一种文化，教学过程应当是丰富、有趣又充满情感的。为此，在新时期的教学形势下，初中英语教师可以借助情感教学，为学生设计一些互动性比较强的教学环节，如角色扮演、诗歌朗诵等，为学生提供更多情感交流的机会，让学生能够在参与教学活动的过程中，锻炼自身的英语口语能力、思维表达能力等，为学生核心素养的培养奠定坚实的基础。例如，在讲解Whydon’tyoutalktoyourparents？这一单元知识点的时候，教师可以组织学生以小组的形式，利用“Whydon’tyou”或“Whynot”的句式自主设计问题和回答，通过这样的方式来加强师生之间、生生之间的交流和互动，同时锻炼学生的英语口语能力。在此过程中，教师需要加强对教学氛围和课堂纪律地把控，并通过情感方面的激励，转变学生被动学习的心态，让学生积极地参与英语教学中，并深刻体会到学习英语的乐趣和魅力，从而真正喜欢英语、爱上英语。
        三、施差异教学，满足学生不同个性的诉求
        针对初中学生在小学阶段英语学习成绩的差异，他们在初中英语学习中表现出来的学习方法、习惯、基础都参差不齐，这让学生面对英语学习的积极性和态度也不一样，所以对英语学习的诉求也有所不同。教师在进行英语课堂教学时，要看到并了解全班学生所呈现出来的这种差异性，并尊重每位学生的个性化需求，采取不同的教学方法和不同的情感激励方式。比如对基础较好的学生提出更高的学习要求，激励他们完成更大的挑战，但对基础较差的学生要在教学大纲的基础上适当降低要求，鼓励他们从最简单的学习开始，脚踏实地完成一个个小目标。
        四、构建合理化的评价机制
        评价能够对结果进行有效的验证。初中英语教学中，教师需要构建合理化的评价机制，通过正向评价来鼓励学生，提高学生的积极性、学习能力等。师生之间开展教育评价时，教师需侧重情感陶冶，通过教师的人格、言行、品德、情绪、心理、态度等个人因子,在教育评价过程中,对学生进行情感陶冶,使学生受到教师情感的影响,形成正确的价值观、高尚的品德、健全的人格、社会性认知,促进初中生英语情感思维发散，挖掘学生英语学习潜力,实现英语素质教育要求。同时，在实际英语教学中，教师掌握学生的实际情况，并将情感激励教育融入教学中，能够使学生产生被认同和被尊重的感觉，从而使其更加积极主动地学习，进而提高教学效果。除此之外，教师应该对评价方式进行差异化处理，不能一概而论，充分发挥评价机制的作用，提高学生应对问题的能力。
        结束语
        总之，在初中英语教学中实施情感激励措施，既可以激发学生英语学习的兴趣，有效调动学生的学习热情，也可以保证英语教学质量，帮助学生克服焦虑，培养学生良好的意志力，从而使学生更高效地学习英语知识。
参考文献
[1]徐大夫.情感激励在初中英语课堂教学中的应用探讨[J].试题与研究,2021(08):118-119.
[2]何源.浅析情感激励在初中英语课堂教学中的应用[J].智力,2020(35):153-154.
[3]乔海凤.浅析情感激励在初中英语课堂教学中的应用[J].科学咨询(教育科研),2020(10):244.