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在“动”中感悟数学

发表时间：2021/8/13 来源：《中小学教育》2021年9月3期作者：黄红兰

[导读]

黄红兰平果市第一小学 531499
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）09-087-01

        新课程改革以来,数学课堂发生了翻天覆地的变化，学生成为课堂的主体,教师只是组织者、引导者、评价者。课堂上，教师不再是一味的讲授知识，而在于如何激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，让全体学生兴趣盎然地参与到教学全过程之中，让学生经过自己的思维活动和动手操作获得知识。因此，在教学中，教师要充分调动学生学习的积极性，引导学生主动参与，给学生更多自主学习的机会，让学生都“动”起来，使每个学生都在原有的基础上学有所得，每个学生都获得成功的体验，都享受到成功的喜悦，从而树立起学好数学的自信心，以学为乐，爱上数学、喜欢数学并学好数学。
        一、巧设情境，激发兴趣。
        兴趣是最好的老师，是开发智力、挖掘潜能的钥匙。学习兴趣是直接推动学生学习的心理动机，要使学生学好数学必须先激发他们的兴趣，我国教育的先知孔子早已指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”他强调教学要做到使学生“好之”、“乐之”，也就是要注意培养学生的学习兴趣。而恰当的问题情境能唤醒学生的学习兴趣，促使学生主动参与。因此，教师在教学中要深入钻研教材，创设问题情境，使学生意识到问题的存在，再把学生引入情境，从而使学生对学习产生吸引力，萌发求知欲，吸引学生主动去探索问题，并开动脑筋去寻求解决问题的方法。
        例如在教学“《统计》中的分段整理数据”时，我创设了学生熟悉的生活情境：（课件出示鼓号队表演的场面）
        师：这些都是鼓号队队员穿着统一整洁的队服参加庆祝六一活动的场面。现在国庆节就要到了，我们学校也想给每个鼓号队队员订制一套漂亮的队服，让他们参加升旗仪式。如果你是负责人，该做哪些准备工作呢？
        生：测量身高。
        师：为什么要量身高？
        生：身高不同，衣服的长短也不同。
        （课件出示我校鼓号队身高记录）
        师：这是鼓号队队员身高记录单，服装厂是不是给每个同学都单独设计一种型号呢？
        生：不是。
        师：如果你是服装厂的师傅，你打算怎样解决这个问题？
        生：把身高差不多的归类，分几种型号就行。
        老师总结、肯定学生的做法、并说明这样的想法和很多服装厂师傅想的一样。根据儿童队服制作标准，服装一般分为大号、中号、小号三种尺寸。身高120～129㎝适合穿小号，130～13㎝适合穿中号，140～149㎝适合穿大号。

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你知道每种型号的服装要购买多少套吗？这样利用学生熟悉的生活情境为学生提供创新的机会，激活了学生的思维，激发了学生寻找解题方法、途径的欲望，变“要我学”为“我要学”。让学生对学习产生浓厚的兴趣。
        二、善于质疑，引发思维。
        “学起于思、思起于疑。”疑是打开知识大门的钥匙，任何思维都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，才可能获得新知。“小疑则小进，大疑则大进”。发现问题提出来，既是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果，常有问题，才能常有思考，才会常有创新。要培养学生的创新能力，使学生有创见，必须从老师问学生走向学生问老师、学生问学生、学生问自己，必须注重培养学生的问题意识，质疑精神，让学生敢问、乐问、善问。最终能使其自己发现问题、提出问题。因此，教学时，首先要创设诱发学生质疑的情景;其次，要教会学生善于质疑；最后又善待学生提出的各种问题。
        例如学习“面积单位”时，教师通过比较平面图形的大小，设计了一系列的质疑情景：物体表面或平面图差异明显的，可以直接观察出大小；如果不明显，不容易观察出来，怎么办？（重叠）如果不能重叠又怎么办？（数方格）如果格子大小不一样能比较吗？不能比较又怎么办？每解决一个问题，就向目标逼近一步，最后想到需要有统一的标准，这就很自然的引进了面积单位。这样不断设疑、不断释疑使学生的思维一直处于积极的探索之中，体现了学习的主体性，培养了自主意识。
        三、动手操作，深入理解。
        “参与”是课堂教学的灵魂，教学的真正含义是教师教学生如何学习。因此，要使学生学会学习，就要从课堂教学改革入手，构建和谐平等的师生关系，使学生主体精神得到发挥、主体人格不断完善、养成主动学习的习惯，促进学生积极地、主动地、创造性地去掌握新的学习方式。在课堂教学中调动全体学生的学习积极性，使他们主动参与、全面参与、全程参与。兴趣盎然地学习、生动活泼地发展，是课堂教学的灵魂。学生的思维状态如何，直接影响学习的效率。教师一定要根据学生已有的生活经验，创设鲜明生动的情景，激活学生思维的兴奋点，真正使学生动脑、动口、动手，学思结合，乐于参与。新教材与旧教材相比，有一个显著特点是增加了学生动手操作的内容。动手操作是手脑并用的过程，是培养技能、技巧、促进思维发展的有效手段，符合学生爱动的心理特征。在教学中，教师要充分利用教具、学具、电脑等手段为学生提供参与的机会，有意识的创设学生用眼观察、动手操作、动口表述、动脑思维的情境，让学生在亲自的实践中激起疑问、产生求知欲望。
        例如，教学“长方形面积的计算”时，教师先引导学生用学具摆面积的方法求出一个长方形纸板的面积，然后提问：“如果求长方形操场或者更大的长方形面积，用这样的方法行吗？”接着让学生动手操作，用12个1平方厘米的正方形拼成一个任意长方形，有几种方法？拼好后思考：1.这些图形的面积是多少平方厘米？2.这些图形的长和宽分别是多少厘米？3.你发现每个图形的长和宽与面积之间有什么关系？随着操作，学生的思维也随之展开，他们很快发现：长方形的长有几厘米，在这个长方形里就可以摆几排这样的正方形。再通过直观演示和共同讨论，又发现每个长方形的面积都等于长和宽所含厘米数的乘积，于是推导出长方形面积的计算公式：长×宽。这样，在引导学生参与知识的形成过程中掌握了知识。
        总之，为学生创设问题情境，能激发学生的求知欲；引导学生发现问题、提出问题，是培养学生创新思维和主动学习精神的重要手段；让学生动手操作，主动参与，为学生提供自主探索机会，能较好的体现学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动作用，能培养学生学习能力和主体意识。