用心构思高效课堂，有效学习几何图形郑志梅--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

用心构思高效课堂，有效学习几何图形郑志梅

发表时间：2021/8/13 来源：《中小学教育》2021年7月1期作者：郑志梅

[导读] 本文主要以我国小学生数学几何图形课程教学的发展现状及改革措施为主要内容进行进行阐述，并以小学几何图形课程教学发展现状为主要理论依据，与实际生活相结合、运用现代多媒体技术开展图形教学、有效培养小学生空间想象力等几个主要方面对其进行教学研究，其目的主要在于促进我国小学数学几何图形教学质量的提升。

郑志梅漳州市江滨小学福建漳州 363000
【摘要】本文主要以我国小学生数学几何图形课程教学的发展现状及改革措施为主要内容进行进行阐述，并以小学几何图形课程教学发展现状为主要理论依据，与实际生活相结合、运用现代多媒体技术开展图形教学、有效培养小学生空间想象力等几个主要方面对其进行教学研究，其目的主要在于促进我国小学数学几何图形教学质量的提升。
【关键词】几何图形；小学数学；措施
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）07-055-01

        引言
        在小学数学基础学科中，几何图形教学作为数学重要的组成部分之一，不仅因其具有系统性和抽象化的基本特点，还在课堂学习中可以涉及并看到几何图形的方向旋转和其在空间中的变换等，而且对于小学生而言有利于理解和正确掌握。就目前情况来说，小学数学基础几何图形课程教学效果一直不理想，很多数学教师都在该课程教学中花费大量时间和很多精力，但是因为无法有效提高全体学生的基本知识掌握程度。对于这类教学问题的不断产生，则需要教师能够充分了解几何图形课程教学发展现状，提出有效率的解决措施，进而实现高效的教学效果和提高教学质量。
        1.几何图形教学现状分析
        1.1不能培养学生思想转化
        小学数学在几何图形教学中，思想知识转化具有重要引导作用，而且小学生如果要真正想在实际学习中有效解决这一问题，就首先需要具备一定的数学思想。但是根据目前我国小学数学课堂教学情况来看，教师并没有在课堂教学中针对教师思想上的转化问题给予高度重视，并且没有充分意识地教师思想上的转化对小学几何图形知识学习的重要性。比如：一个学生在课堂学习圆的面积这个知识点时，在该单元中虽然存有很多的计算公式可以推导学习过程，但是在课堂教学中很多教师都只是一带而过，没能真正注重知识培养引导学生的基本思想观念转化。
        1.2不能培养学生创新能力
        随着我国特色社会主义经济的飞速发展，针对学生的自主创新能力培养提出了较高的要求，只有学生具备较强创新意识，才能获得良好的发展。在对小学几何图形课的教学中，大部分授课教师都没有着重讲解学生解题的方法，从而就会导致很多学生深深的陷入到题海中，使很多学生只是为了独立解决实际问题而努力去进行解决，并没有提高很多学生独立解决实际问题上的能力，长期处于这种学习模式下，不仅不会使很多学生自主独立思考，还甚至会容易让很多学生从固定的的角度上去面对实际数学中的问题。
        1.3不能培养学生的想象力
        基于现代信息技术飞速发展的大背景下，手机与平板电脑等高科技产品快速呈现，促使人们不仅能随时随地在社交网络中搜索答案和阅读相关内容，从而使得人们失去了独立思考的能力，而且独立想象力和独立思维上的逻辑表达能力也因此遭到了严重限制。甚至可能还有部分小学生就是因为自己不具备良好的空间感和想象力，在遇到几何图形这类题型的时候不能正确解答，长期下来还会严重打击学生的自信心，严重的话还甚至会直接导致部分学生对学习数学失去浓厚兴趣。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        2.提高小学数学几何图形教学质量的对策
        2.1加强学生动手实践能力
        对于小学生而言，掌握空间概念具有一定的难度，单纯的采用观察的方法学习几何图形是远远不够的，教师必须让学生进行实践操作。例如，在实际中的教学过程中，教师可以让每个学生自己亲自动手画图、拼图和剪图，在这一过程中，会使学生对几何图形的学习兴趣变的浓厚，让抽象的知识变的直观化，为小学生的学习减轻了难度，而且在学生观察并推理的过程中，会对几何图形知识的认识更为深化。在学生认识线段图的过程中，只是通过理论知识讲述，学生不容易正确理解，而通过结合实践活动操作，可以有效引导学生树立一个形象化的认识。具体而言，教师首先可以在一个桌子上放弯曲的一条毛线，然后向其提出一个问题并让学生自主考虑如何将一条曲线线转变为一条直线，并给予让学生一个自主进行探索的空余时间，进而使之得出这个问题的正确答案，使学生对直线几何性质的具体认识更加深刻。通过把一条曲线两端变为直线，并然后让每个学生用手触摸两个毛线两端，指出两个对应的毛线端点，这样一来学生就已经可以在操作过程中，形成对毛线段相关概念的正确记忆。
        2.2充分利用有趣的数学材料
        “好玩”是每个孩子的天性，通过游戏可以引导学生在游戏过程中自由进行操作，把一个数学空间几何图形画出来并在每个孩子脑海中画出来从而形成抽象思维。这样，学生就会立刻感到几何图形变得真实。如：在上“认识物体和图形”这部分内容的时候，教师首先考虑为每个孩子准备各种新的图形，需要教师让他们以一个教学小组为主的教学工作单位详细向他介绍自己这次上课带来的各种图形物品，后面再把他放到一起仔细观察，看看每种新的图型物体都有几个，然后教师可以让每个学生自己动手为这些物品中寻找一个新的好朋友。这样不仅可以有效使每个学生快速地认识这些几何图形，更好地有效培养了学生合作参与学习的习惯。
        2.3充分利用现代技术
        在课程改革和素质教育背景下，课堂教学中引入了多媒体技术，并取得了较好的应用效果。为了真正让学生真正学好抽象几何图形这一基础课程，教师首先要做到充分利用多媒体传播技术，让抽象的图形知识逐渐变生动。比如在进行图形的整体周长和图形面积、体积处理教学时，利用各种电脑文字演示进行图形的局部割裂修补、拼接，学生形象、直观地清楚看到图形拼接后到底是什么样的图形，就能较快准确地掌握找到和理解题目的方法。因周长、面积和面的体积计算公式转化推导计算过程较为抽象，故很多学生对这些计算公式的转化产生很难理解，若能借助多媒体教学，设计具有精彩动态演示画面并同时配上互动音效的教学课件，形象地通过演示生产出公式转化的计算过程，从而可以引导其他学生通过推导生产出计算公式。
        结束语
        总而言之，教师只有理解数学几何图形相关概念的教学本质属性，从学生的学习心理、认知发展特点和现实生活角度出发，运用各种有效的课堂教学策略，以学生为主体开展课堂教学活动，帮助广大学生在课堂观察、探索、体验、实践中剖析理解各类概念及其本质，真正收到良好的课堂教学效果。
参考文献
[1]陈小春.核心素养视角下小学数学教学策略研究[J].科学咨询（教育科研），2018（9）：105.
[2]童海燕.核心素养时代的小学数学几何图形教学探究[J].科学咨询（教育科研），2018.