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激励策略在初中物理教学中的运用

发表时间：2021/8/13 来源：《中小学教育》2021年9月3期作者：杨剑城

[导读] 随着新课改理念的不断普及，在《新课程标准》的指引下，激励策略作为提升初中物理教学水平的重要手段。在初中物理的教学过程中，教师需要不断引导学生，运用激励策略鼓励他们，不断增强学生的逻辑思维和创新能力，打造高效课堂，促使学生的物理水平得以全面提升。基于此，本文对激励策略在初中物理教学中的运用展开研究，以供参考。

杨剑城云南省丽江市玉龙纳西族自治县九河乡中学 674109
【摘要】随着新课改理念的不断普及，在《新课程标准》的指引下，激励策略作为提升初中物理教学水平的重要手段。在初中物理的教学过程中，教师需要不断引导学生，运用激励策略鼓励他们，不断增强学生的逻辑思维和创新能力，打造高效课堂，促使学生的物理水平得以全面提升。基于此，本文对激励策略在初中物理教学中的运用展开研究，以供参考。
【关键词】激励策略；初中物理教学；运用
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）09-109-01

        引言
        在初中物理教学过程中，各种教学理念层出不穷。激励策略作为教学过程一项重要教育理念，但限于各种教学理念之中，教师对激励策略系统认知不足，导致课堂教学效率得不到有效发挥。因此，在初中物理教学阶段，教师要认识到激励策略的重要性，发挥物理课堂的独特魅力，提高学生参与课堂学习的积极性，为构建高效课堂夯实基础。在此阶段，教师可以根据课本内容结合相应的情景教学，引导学生对物理学习形成自己的思考和辨析，使学生意识到事物发展都是具有两面性的，从而逐步培养学生辨别是非的能力，提升学生对世界的理解，在无形中引导学生形成正确的价值观。
        一、激励策略要适度
        在初中物理教学中，教师运用激励策略应当适度，不能过于频繁，否则可能会取得负面效果，使学生意识不到自己对初中物理知识的掌握程度，过度自信。教师要及时的鼓励学生，也要明确指出学生出现错误的地方，并引导他们纠正错误。激励策略能够帮助学生在学习过程中保持昂扬向上的奋斗状态，然而，过度的激励会让学生意识不到自己存在的问题，导致学生物理基础学习不够扎实。与此同时，如果教师对学生的激励过少，正处于青春期的他们就可能不够自信，从而达不到预期的效果。因此，教师应该正确利用激励策略指出学生的优势，不断激发他们探究的好奇心，让他们真正建立起物理学习的信心。
        二、充分运用日常生活进行物理教学
        物理生活化的教育方式要把日常生活作为基点。教师只有把书本中的知识和社会实践相互串联，才能使教学成果更上一层楼。对于学生来说，物理课本知识相对零散，而且涉及的领域颇多。所以在初中物理教学中，教师要利用生活中实际发生的事情对探究点进行讲解，以此吸引学生的学习热情。除此之外，教师还要对教学内容进行筛选，站在学生的角度讲解知识。例如：在学习“质量与密度”时，教师可以在详细讲解完后，让学生推算出已有物体的质量及密度，并写出相关的推算过程。
        三、分层教学，满足不同学生的诉求
        在创新初中物理教学方式的过程中，考虑到学生个体之间的差异，教师在教学课堂还可以采用分层教学法来对学生进行教学，以此来有效满足不同学生的学习诉求，有效落实因材施教教育教学理念。

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在这一过程中，教师需要准确对班级学生的物理学习情况、物理知识掌握程度形成有效了解，然后再基于此来对学生进行合理分层，并且为不同层次的学生制订出差异化的教学目标以及教学安排，借此来有效提升物理课程教学的实效，让不同学生均能够在物理课程中有所收获。例如，在“声现象”教学的过程中，教师可以先为学生布置课前任务，让学生在课前收集生活中常见的声现象，并且分析声音特性；教师在课堂上则可以结合学生的实际情况合理分层，之后再为学生提出差异化的分层目标、分层作业以及分层评价，借此让不同层次的学生均能够掌握一些有关于声现象相关的教学内容，最大程度优化初中物理课程教学，让学生在创新的物理教学方式下得到发展和提升。
        四、营造平等和谐氛围，鼓励学生创新实验
        针对初中物理实验教学，学生在学习过程中只有获得一定的成就感与满足感，他们在后续理论学习与实验探究中才会表现的更为积极踊跃，增强自主学习的渴望，使其收获更多知识与技能。由于初中生学习物理的态度相对被动，兴趣一般，在实验教学环节，教师可以营造平等和谐的课堂氛围，以鼓励性教学为主，使其思维变得更为开放与灵活，引导他们创新实验内容或形式，同时密切关注每一位教学对象在实验中的表现，及时给予点拨与指导。例如：在“二力平衡”教学中，教师可以先组织学生在小组内讨论教材9－1中的四幅插图，指出所示物体分别处于怎样的状态?它们受到哪些力的作用?使其逐图分析一一指出，并在课本上直接画出力的示意图，引领他们总结出平衡状态、平衡力和二力平衡的概念。接着，教师设疑:二力平衡需要满足什么条件?学生在小组内一起猜想、假设与讨论:二力平衡时两个力的大小可能相等，方向可能相反等，结合他们提出的猜想设计实验，鼓励可行的方法，不合理的摒弃，使其自主设计实验方案，巡回指点方案的取舍。随后教师指导学生操作实验研究二力平衡的条件，使其认真观察记录实验条件和现象，引领他们分析、归纳得出结论。
        五、及时反馈练习，巩固讨论成果
        为了进一步巩固学生讨论的成果，使课堂教学效果得到全面的提升，在小组合作探究活动结束之后，教师要及时进行补充说明，使最终的结论更加全面、准确，并为学生设计相应的练习、训练，强化学生对知识的理解和把握。例如：在“光的折射”合作探究结束后，教师可以对结论进行罗列，加深学生对折射现象发生规律的记忆。紧接着教师可以提问：“日常生活中有哪些光的折射现象？”让学生结合生活情况对知识进行运用。利用问题的回答情况进行教学反馈，能够让教师准确地把握学生的实际学习情况，进而做出相应的教学调整，促使学生对本节知识内容有深入的理解。
        结束语
        综上所述，在经济和科技高速发展的时代，我国的教育行业也在迅猛发展，教师应该根据我国的综合发展形势采取有效的教学方法。激励策略在初中物理教学中有着举足轻重的作用，它能够帮助学生树立信心，让物理教学达到事半功倍的效果，帮助学生在物理学习的过程中养成良好的学习习惯，为学生今后的物理学习奠定坚实的基础，进一步拓展学生的创新思维。
参考文献
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