放飞心灵,快乐写作——小学语文写作教学的方法探寻

发表时间:2021/8/13   来源:《中小学教育》2021年9月3期   作者:朱丽
[导读] 小学是语文学习的基础阶段,小学生的语文能力培养非常重要,尤其是写作能力的培养,对提高学生的表达能力有着重要作用。本文将从小学语文写作教学策略入手,提出不同的写作教学策略,培养学生的想象力,提高学生的语言表达能力。

朱丽   江苏省丰县师寨镇希望小学  221714
【摘要】小学是语文学习的基础阶段,小学生的语文能力培养非常重要,尤其是写作能力的培养,对提高学生的表达能力有着重要作用。本文将从小学语文写作教学策略入手,提出不同的写作教学策略,培养学生的想象力,提高学生的语言表达能力。
【关键词】放飞心灵快乐写作小学语文写作教学方法探寻
中图分类号:G652.2   文献标识码:A   文章编号:ISSN1001-2982 (2021)09-101-01

        引言
        随着我国国民素质的不断提升,人们逐渐意识到,在小学语文教学中仅仅让学生掌握一些语文方面的基础理论知识,不足以使他们在未来成长为更加优秀的人才。只有在小学阶段培养学生的写作能力,提升他们的文本掌握能力,使他们具备更强的文本分析能力和语言组织能力,才能使他们在未来的成长和发展中得到更大的收获。
        一、小学写作教学中存在的问题
        (一)小学生的写作素材积累不足
        要想在写作时下笔如有神,学生必须具备丰富的写作素材。但小学生年纪较小,生活经验匮乏,也没有大量阅读课外书籍,所以没有积累足够的写作素材。这导致学生在写作时找不到合适的素材,只能胡编乱造或者生搬硬套,写出来的作文要么假、大、空,要么毫无逻辑。于是,在小学写作教学中经常出现这样的状况:学生面对文题,苦苦思考,抓耳挠腮,却不知从何处下笔。
        (二)写作教学缺乏多元性
        缺乏多元性的写作教学,不利于学生多方面能力的培养和综合素质的提升。在教学过程中,写作教学如果仅仅局限于写作技巧的训练和写作方法的培养,缺乏对学生综合能力的重视,是很难使学生在这种单一、枯燥的写作训练中得到真正提升。
        二、小学语文写作教学的方法
        (一)创新教学模式,激发写作热情
        小学阶段的学生受到年龄的限制,其社会经历不足,对事物的认知有限,但同时又体现出较强的好奇心与探索心,针对小学生不同的性格特点,教师应立足于学生的个性与兴趣,不断创新阅读、写作的教育方式,进而在课堂中引起学生的注意,激发其读写训练的热情。在日常阅读教学过程中,教师可以组织学生创建课外阅读角,请学生进行轮流管理,鼓励学生进行不同书籍的借阅。这样的方式能给予学生自主阅读与选择的权利,学生就能在众多的书目中选择自己感兴趣的进行阅读,从而形成良好的阅读习惯。充分地阅读能引发学生对事物的思考,同时激发学生的表达欲望,在不断积累写作素材之后,学生就能独立完成一篇作文的创作,同时获得成就感,这样能形成一个良性循环,不断提升学生的文学素养。



        (二)将生活实践融入作文教学
        想要提升小学语文写作教学的质量和写作教学的有效性,教师应该将生活实践融入作文教学,使学生能够从生活中感知语文。将写作教学和生活结合起来,使学生从生活实际中获得写作灵感和写作素材,使他们在作文中发表自己的真实想法和观点。同时,具备生活性的写作教学也有利于让学生从生活中积累素材,使学生逐渐养成观察生活、留心生活的良好学习习惯,这对小学语文写作教学的顺利开展有很大的帮助。利用这种方式,可以增强写作教学的真实性,使学生在作文中有真实的情感表达。同时,学生也可以针对现实生活中的真实事件进行思考,提升自己的语文思辨能力和思想深度。比如教师可以用近期发生的某一热点新闻命题,让学生根据这一主题展开讨论,并将自己的感想写在作文中。教师也可以在条件允许的情况下,利用课余时间带领学生到野外郊游,到名胜古迹参观,并让学生将自己的心得体会用文字表达出来。利用这种充满生活化的写作教学,可以极大地提升学生作文的真实性,使学生能够将自己真实的情感表达出来,也可以使学生拓宽自己的思想深度,丰富自己的综合素养。
        (三)布置修改任务,培养学生良好的写作习惯
        良好的学习习惯是语文核心素养的另一细分目标,在写作教学中,教师同样需要培养学生良好的写作习惯。对小学生而言,修改自己文章的习惯是写作习惯中最重要的习惯之一。教师可以结合学生的日常日记、微写作活动、写作练习等活动,为学生布置修改任务,以此使学生养成良好的作文修改习惯。以日记为例,教师可以修改日记的任务形式。即教师可以将原本日记的每日一写改为两日一写,比如周一写周日与周一发生的趣事,而周二则修改周一的文章。如此,既能够使学生积累较多的素材进行日记的写作,又可以改变学生随便写日记的习惯。在布置修改任务之后,教师需要给予学生反馈,让学生意识到教师对习作修改的重视。比如,学生1在日记中描写了自己与弟弟玩碰碰车的过程,如“我用力转方向盘,追着弟弟的车子,想和弟弟比一比谁更会开车。”学生在修改之后,把转方向盘之前的“用力”改为“呼啦哗啦地”,使描写更有趣味。对此,教师可以给予更细致的建议,比如,教师批注:是不是可以用“一决高下”等词语来修改后面的句子呢?在教师的细致批注引导下,学生会对自己的日记进行审视,并在修改中积累修改经验,提升写作能力。
        结束语
        综上所述,在当今时代的社会发展背景下,随着我国经济水平的不断增强和国民素质的不断提升,人们对小学语文写作教学有了更加深刻的探索和思考,人们逐渐意识到,让学生掌握一定的写作技巧和写作方法,具备一定的思考深度和宽泛的语文视野,有助于他们未来的成长和发展,因此如何提升小学语文写作教学的有效性,就成为当今小学语文教师需要认真思考的问题。
参考文献
[1]杨文俊.小学语文写作教学的创新策略探索[J].中华活页文选(教师版),2021,{4}(01):29-31.
[2]李保广,王绍英.小学语文作文教学方法创新探究[A].福建省商贸协会.华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编(一)[C].福建省商贸协会:福建省商贸协会,2021:2.
[3]朱琦琦.小学语文作文写作高效教学方法指导[J].小学生作文辅导(上旬),2020,{4}(12):44.

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