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放飞心灵，快乐写作——小学语文写作教学的方法探寻

发表时间：2021/8/13 来源：《中小学教育》2021年9月3期作者：朱丽

[导读] 小学是语文学习的基础阶段，小学生的语文能力培养非常重要，尤其是写作能力的培养，对提高学生的表达能力有着重要作用。本文将从小学语文写作教学策略入手，提出不同的写作教学策略，培养学生的想象力，提高学生的语言表达能力。

朱丽江苏省丰县师寨镇希望小学 221714
【摘要】小学是语文学习的基础阶段，小学生的语文能力培养非常重要，尤其是写作能力的培养，对提高学生的表达能力有着重要作用。本文将从小学语文写作教学策略入手，提出不同的写作教学策略，培养学生的想象力，提高学生的语言表达能力。
【关键词】放飞心灵快乐写作小学语文写作教学方法探寻
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）09-101-01

        引言
        随着我国国民素质的不断提升，人们逐渐意识到，在小学语文教学中仅仅让学生掌握一些语文方面的基础理论知识，不足以使他们在未来成长为更加优秀的人才。只有在小学阶段培养学生的写作能力，提升他们的文本掌握能力，使他们具备更强的文本分析能力和语言组织能力，才能使他们在未来的成长和发展中得到更大的收获。
        一、小学写作教学中存在的问题
        （一）小学生的写作素材积累不足
        要想在写作时下笔如有神，学生必须具备丰富的写作素材。但小学生年纪较小，生活经验匮乏，也没有大量阅读课外书籍，所以没有积累足够的写作素材。这导致学生在写作时找不到合适的素材，只能胡编乱造或者生搬硬套，写出来的作文要么假、大、空，要么毫无逻辑。于是，在小学写作教学中经常出现这样的状况：学生面对文题，苦苦思考，抓耳挠腮，却不知从何处下笔。
        （二）写作教学缺乏多元性
        缺乏多元性的写作教学，不利于学生多方面能力的培养和综合素质的提升。在教学过程中，写作教学如果仅仅局限于写作技巧的训练和写作方法的培养，缺乏对学生综合能力的重视，是很难使学生在这种单一、枯燥的写作训练中得到真正提升。
        二、小学语文写作教学的方法
        （一）创新教学模式，激发写作热情
        小学阶段的学生受到年龄的限制，其社会经历不足，对事物的认知有限，但同时又体现出较强的好奇心与探索心，针对小学生不同的性格特点，教师应立足于学生的个性与兴趣，不断创新阅读、写作的教育方式，进而在课堂中引起学生的注意，激发其读写训练的热情。在日常阅读教学过程中，教师可以组织学生创建课外阅读角，请学生进行轮流管理，鼓励学生进行不同书籍的借阅。这样的方式能给予学生自主阅读与选择的权利，学生就能在众多的书目中选择自己感兴趣的进行阅读，从而形成良好的阅读习惯。充分地阅读能引发学生对事物的思考，同时激发学生的表达欲望，在不断积累写作素材之后，学生就能独立完成一篇作文的创作，同时获得成就感，这样能形成一个良性循环，不断提升学生的文学素养。

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        （二）将生活实践融入作文教学
        想要提升小学语文写作教学的质量和写作教学的有效性，教师应该将生活实践融入作文教学，使学生能够从生活中感知语文。将写作教学和生活结合起来，使学生从生活实际中获得写作灵感和写作素材，使他们在作文中发表自己的真实想法和观点。同时，具备生活性的写作教学也有利于让学生从生活中积累素材，使学生逐渐养成观察生活、留心生活的良好学习习惯，这对小学语文写作教学的顺利开展有很大的帮助。利用这种方式，可以增强写作教学的真实性，使学生在作文中有真实的情感表达。同时，学生也可以针对现实生活中的真实事件进行思考，提升自己的语文思辨能力和思想深度。比如教师可以用近期发生的某一热点新闻命题，让学生根据这一主题展开讨论，并将自己的感想写在作文中。教师也可以在条件允许的情况下，利用课余时间带领学生到野外郊游，到名胜古迹参观，并让学生将自己的心得体会用文字表达出来。利用这种充满生活化的写作教学，可以极大地提升学生作文的真实性，使学生能够将自己真实的情感表达出来，也可以使学生拓宽自己的思想深度，丰富自己的综合素养。
        （三）布置修改任务，培养学生良好的写作习惯
        良好的学习习惯是语文核心素养的另一细分目标，在写作教学中，教师同样需要培养学生良好的写作习惯。对小学生而言，修改自己文章的习惯是写作习惯中最重要的习惯之一。教师可以结合学生的日常日记、微写作活动、写作练习等活动，为学生布置修改任务，以此使学生养成良好的作文修改习惯。以日记为例，教师可以修改日记的任务形式。即教师可以将原本日记的每日一写改为两日一写，比如周一写周日与周一发生的趣事，而周二则修改周一的文章。如此，既能够使学生积累较多的素材进行日记的写作，又可以改变学生随便写日记的习惯。在布置修改任务之后，教师需要给予学生反馈，让学生意识到教师对习作修改的重视。比如，学生1在日记中描写了自己与弟弟玩碰碰车的过程，如“我用力转方向盘，追着弟弟的车子，想和弟弟比一比谁更会开车。”学生在修改之后，把转方向盘之前的“用力”改为“呼啦哗啦地”，使描写更有趣味。对此，教师可以给予更细致的建议，比如，教师批注：是不是可以用“一决高下”等词语来修改后面的句子呢？在教师的细致批注引导下，学生会对自己的日记进行审视，并在修改中积累修改经验，提升写作能力。
        结束语
        综上所述，在当今时代的社会发展背景下，随着我国经济水平的不断增强和国民素质的不断提升，人们对小学语文写作教学有了更加深刻的探索和思考，人们逐渐意识到，让学生掌握一定的写作技巧和写作方法，具备一定的思考深度和宽泛的语文视野，有助于他们未来的成长和发展，因此如何提升小学语文写作教学的有效性，就成为当今小学语文教师需要认真思考的问题。
参考文献
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[3]朱琦琦.小学语文作文写作高效教学方法指导[J].小学生作文辅导(上旬),2020,{4}(12):44.