浅谈有效教学模式的实践研究——《爱莲说》课堂教学探微--中国期刊网

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浅谈有效教学模式的实践研究——《爱莲说》课堂教学探微

发表时间：2021/8/13 来源：《中小学教育》2021年9月3期作者：支彩凤

[导读] 有效教学凸显“以生为本”的理念，通过自主、合作、展示的三种不同组合方式，实现课堂上师生的有效互动，不仅仅致力于教师的教，更加注重学生的学。教师通过各种策略的实施，从而让学生学得扎实、学得有效，真正让学生学有所获。本文以《爱莲说》为例，以三种主要的有效教学策略为载体，进行实践研究。

支彩凤乌海市第五中学内蒙古自治区乌海市 016000
【摘要】有效教学凸显“以生为本”的理念，通过自主、合作、展示的三种不同组合方式，实现课堂上师生的有效互动，不仅仅致力于教师的教，更加注重学生的学。教师通过各种策略的实施，从而让学生学得扎实、学得有效，真正让学生学有所获。本文以《爱莲说》为例，以三种主要的有效教学策略为载体，进行实践研究。
【关键词】有效教学模式实践研究《爱莲说》
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）09-099-01

        有效教学，顾名思义，教师的教与学生的学实现双重“有效”。新时代，新理念。“在素质教育理念的大背景下,对初中语文老师课程教学提出了更高的要求”[1]。有效教学逐渐成为基于教学进度基础上所建构的高水准、高效率的教学。有效教学的核心理念在学生，以学生为本，充分发挥学生的自主性、能动性、创造性，给予学生思维发展的广阔空间。笔者以《爱莲说》第二课时为例，探究语文课堂的有效教学模式。
        《爱莲说》是教育部审定义务教育教科书语文七年级上册第四单元《短文两篇》中的一篇文言文。本文运用了多元的写作手法，写出了作者对莲“君子”庄重质朴、洁身自好等品性的吟赞。同时，作者以菊和牡丹对莲进行烘托和反衬，表达出对消极避世的惋惜和对追名逐利、趋炎附势的嘲讽。新课标指出“学生是学习的主体。”[2]《爱莲说》的课堂实践教学，深深地植根于“学生”，以学生为课堂活动创设的主体。
        新课标指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”[3]有效教学模式大致上可以分为三种，即“自主—展示”“合作—展示”“自主—合作—展示”。就其实质而言，有效教学就是学生的发展、思维的发展、创新思维的发展。“语文课堂教学不能仅停留在知识的传授上,更为重要的是要引领学生在阅读文本的过程中,提高阅读能力,提升语文核心素养。”[4]以学生活动为课堂主要呈现方式，《爱莲说》课堂教学以“双线”形式进行，一条线为“莲”的三句话，另外一条线为“莲与菊、牡丹之间的侧面烘托和对比衬托”，在品读中通过学生的“自动”和“互动”以及教师的适时引导来感悟作者的形象。
        在品读赏析莲“君子”形象时，笔者以有效教学模式的三种主要形式全方位调动学生听、说、读、写、思的各项能力，促使学生最大限度地彰显自我。
        一、自主—展示
        学生自主“画一画”：快速浏览全文，用“   ”勾画出文中关于莲的所有句子。继续落实本单元的重点“学习略读”，要让学生进一步明确阅读的方法之一——快速阅读。培养学生对诸多句子进行“目的性”有效筛选的能力。让学生用横线勾画，也是对学生阅读（学习）方法的一种指导——圈点法。学生通过具体的方法对以下三个句子进行分享展示。
        予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。
        莲，花之君子者也。
        莲之爱，同予者何人？[5]
        学生自主思考“想一想”：这三句运用了哪些表达方式？教师播放自制小微课《表达方式》专题学习。七年级学生对表达方式这样的专业术语现阶段仍是一知半解。第二单元的教学重点之一就是“要把握课文的抒情方式”，所以特意强化“表达方式”，逐步消除学生对专业术语“隔”的状态。学生通过对“三句话所运用的表达方式”这一问题的思考，能够更进一步地深入了解和辨识表达方式。

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        描写议论抒情
        二、合作—展示
        学生以打手板的方式齐读莲花“君子”品质的句子，打出节奏。教师通过共同互动的方式，让学生对语文的朗读有“新”的认知，提高全班学生参与性，活跃课堂气氛，让每一位学生都动起来。语文课除了动脑，还可以通过动手来互动。
        全班学生实现整体大联动进行朗读展示。
        出/淤泥/而/不染，濯/清涟/而/不妖，中通/外直，不蔓/不枝，香远/益清，亭亭/净植，可/远观/而/不可/亵玩/焉。[6]
        本文除了写莲花，还写了菊花和牡丹。那么写这两种花有什么作用呢？学生两人为一组，结合相关背景，进行思考讨论，最后进行分工展示。
        菊花，秋季开放，迎寒斗霜——“隐逸”;
        牡丹，花色艳丽，雍容华贵——“富贵”;
        其实，从这也可以读出莲花君子的形象：不消极避世、不慕荣华富贵、不慕名利。
        三、自主—合作—展示
        学生通过小组合作“品一品”：莲的这个句子分析“君子”的形象。教师进行示范之后，学生先自主思考，然后进行小组合作——任选其中2句，品读君子形象，进行分工展示。
        A:读原句。B.精分析。C.可补充。D.写板书
        莲花“君子”形象，教师先给予学生示范，一来考虑到学生学情，二来让学生有法可循，为后面学生进行小组合作探究君子形象做好了铺垫，让学生能够真正自觉、自愿地参与到课堂当中。教师示范后，全班以“小组”的形式互动起来，也是“自主—合作—展示”有效教学策略模式的运用。组内交流、研讨，然后上台展示，培养学生上台的勇气，见证组内有序分工，增强了小组荣誉感。
        中通外直——通达正直、方正不阿；
        不蔓不枝——不攀附权贵；
        香远益清——风清气正、美名远播、豁达大度；
        亭亭净植——仪态端正、志洁行廉；
        可远观而不可亵玩——庄重敬畏、不可亵渎
        学生从莲的君子形象中体味到“君子”品格，感悟作者高蹈独立、正直清白的个人魅力，从而为自己的人生树立正确“标杆”，做一名洁身自好、保持本真的真君子。学生“能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界”，在品读中提升了自身的语文素养，也无形中实现了教育与育人的有机结合。
        课堂实践研究表明，探索性的、互助性的学习对学生思维发展最为有效。有效教学关注学生的需求，从而让预设的每一个教学环节得以有效实施，而不只是形式的粗浅表现。“语文课堂有效教学是教师通过其教学手段使学生掌握所学知识,具备语文能力,促进学生的全面发展的教学。”[7]只要我们牢固树立“有效”的观念，在教学中不断进行积极探索，就会让自己的课堂教学逐步丰盈起来，也会让课堂实施更加行之有效。
参考文献：
[1]李旺盛.新课改实施后初中语文课堂教学有效教学策略探析[J].文理导航,2021.
[2][3]张洪玲.义务教育语文课程标准(2011年版)[M].北京：北京师范大学出版社,2012.
[4]韩鹏.基于新课标的语文课堂有效教学策略刍论[J].成才之路,2021.
[5][6]温儒敏.义务教育教科书语文七年级下册[M].北京:人民教育出版社,2021.
[7]雷宏.新课程背景下初中语文课堂有效教学研究[D].四川:西华师范大学,2016.