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持续默读在小学英语教学中的应用

发表时间：2021/8/13 来源：《中小学教育》2021年9月3期作者：李静

[导读] 所谓“持续默读”（SSR），就是老师每天安排出10-30分钟的时间让学生默读，其特点是“安静、持续、自主”。这样的持续默读无关比赛、无关考试、无关升学，但却有效地保证了学生的阅读时间，强化了学生的阅读体验，大面积地提升了学生的阅读素养和深度阅读能力。或许，阅读了什么内容并不是唯一重要的，在此过程中，学生英语阅读习惯的养成、阅读秩序的建立、阅读品质的培养和阅读人文底蕴的积淀，才是核心素养视角下英语阅

李静湖北省宜昌市五峰土家族自治县傅家堰乡傅家堰中小学湖北宜昌 443406
【摘要】所谓“持续默读”（SSR），就是老师每天安排出10-30分钟的时间让学生默读，其特点是“安静、持续、自主”。这样的持续默读无关比赛、无关考试、无关升学，但却有效地保证了学生的阅读时间，强化了学生的阅读体验，大面积地提升了学生的阅读素养和深度阅读能力。或许，阅读了什么内容并不是唯一重要的，在此过程中，学生英语阅读习惯的养成、阅读秩序的建立、阅读品质的培养和阅读人文底蕴的积淀，才是核心素养视角下英语阅读过程中更为重要的目标。小学英语学习需要老师在“英语核心素养”理念的引领下，运用“持续默读”方法，重构小学生阅读的新框架，重建阅读新秩序，真正打造生机盎然、厚重高效、情理俱进的阅读新时空。
【关键词】持续默读；小学英语；教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）09-097-01

        一、三个策略促学生阅读习惯的养成
        （一）构建良好的持续默读氛围
        不可否认，对于正在成长中和英语环境下的小学生而言，阅读氛围和阅读环境不可或缺。“嘈杂、短暂、不连贯”等等是持续默读的大忌，唯有“安静、自主、开放”才是持续默读高效性的保证。为此，教师应构建良好的持续默读氛围。所谓“安静”，是指孩子们阅读的时候保持绝对的安静，不轻易打断，不随意插言，不强行命令；所谓“自主”是指选择书籍是自由的，阅读过程是自由的，阅读方向是自由的，教师只不过“按照不同系列、级别分别编码、贴签，供学生自主选择阅读。”比如教师为学生准备一些有意义的分级读物；所谓“开放”是指阅读时没有受到干扰。教师既不干涉孩子们的阅读进程，也不过度干涉学生的阅读选择。这样的环境中，才利于默读，才利于核心素养的培育，才利于全民阅读工程的落成。
        （二）养成良好的持续默读习惯
        毫无疑问，持续默读不在于一朝一夕，而在于长期积累。既然这是一项关乎长久的工作，那么，养成良好的持续默读习惯不可或缺。时下，一部分学生的默读虎头蛇尾，刚开始，兴致盎然；进行到一半，东张西望；临结束时，囫囵吞枣。这样的默读无益于阅读素养的提升，更谈不到核心素养的形成，应该予以摈弃了。核心素养视角下，教师应“结合小学生特点、专注力、阅读能力等因素”，灵活调整孩子们的持续默读时间，切不可“一刀切”或“整齐划一”，可以是一个礼拜的一、三、五，也可以是“二、四、六”，或者其他有规律的时间点；不仅仅是早上，中午或晚上也可以成为持续默读的黄金时间。一旦形成这样的阅读规律，就不要轻易改变，更不可半途而废，朝令夕改；加以强化并形成规律，必将取得扎实的默读效果。
        二、三个转向促学生阅读能力的提高
        （一）由“碎片阅读”转向“整体阅读”
        英语阅读的样态多种多样，其中包括碎片阅读、单个阅读、持续阅读、整体阅读等等。

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不可否认，小学生的英语阅读中“碎片阅读”的现象很严重：为了某个答案而“走马观灯”的阅读比比皆是———粗糙、短时、马虎，匆匆滑过，且“滑过无痕”。这样的阅读不利于阅读能力的提升，更不利于学生核心素养的发展。因为，阅读一旦处于“碎片化”，不能形成一个统一的有机的整体，并且呈现出“孤立、分离、单一”的特点，那么，就不会形成核心素养。反之，如果英语阅读是“持续的、整体的、自主的”，那么，核心素养的落地生根也就不再是一句空话。当阅读成为一场“由枝到干”的联系和整体活动时，一定会产生合力、增力和持久力，一定会更好地锻造学生。而这，恰恰是核心素养背景下“持续默读法”所追求的理想境界。
        （二）由“整齐划一”转向“个性阅读”
        小学生的英语阅读中，常常存在着“整齐划一”的大声朗读，就像“大合唱”那样有力和恢弘，充满了仪式感，而且能够有效杜绝“溜号的和懒惰的”之现象。但是，必要的时候，小学英语仍然需要个性阅读、个体感悟和独特理解，而这恰恰是核心素养视角下“持续阅读法”的应有之义。孩子们在静悄悄的阅读中，读出个人的感受，读出个性化理解，读出不一样的风景，多么的难能可贵，多么地令人欣喜。的确，或许读了多少并不是最重要的，读得多久也不是最重要，在此过程中，孩子们个性观点的充分论证、批判精神的初步萌芽、精神视野的多维拓展，才是核心素养视角下“持续默读”中更加重要的。为此，教师应该充分放权，给与学生个性展示的机会与平台。
        三、三个手段促学生阅读素养的提升
        （一）高效呈现不可或缺
        学生的英语默读材料并非一定是纸质版，教师可以适当地把某些精彩篇章呈现在“互联网+”平台上，通过大屏幕，个别句子可以通过反复、放大、颜色标注的方式加以凸显，让学生深入的读、细致的读、重点的读。因为立体呈现，所以学生读得津津有味；因为高效呈现，所以默读效果显著；因为多元呈现，所以学生读得细腻深刻。还可以依托“互联网+”把默读材料创编成绘本形式，便于低年级孩子轻松阅读、快乐阅读和深层阅读。而这，恰恰是核心素养视角下英语阅读中应有的风景。
        （二）多元评价不可或缺
        不可否认，教师或他人对学生英语默读效果的多元评价，能够更好地激励学生投入到下一阶段的阅读当中。从核心素养的角度而言，整齐划一的评价学生是要不得的，仅仅从阅读的数量上评价学生是要不得的，仅仅从技能技法的提高去评价学生是要不得的。应该注重过程评价，如是否持续默读了，是否天天默读了，是否按时阅读了；其次应该注重情感评价，如是否在情感上得以沐浴和滋养，心灵是否更加开阔，对英语读物的兴趣是否更加浓厚；第三应该注重人文评价，如对那些有多种解读的答案不可以“一棍子”打死，对那些有意外解读的现象抱有宽容之心等等。所有这些因为以核心素养为落脚点，因而显得意蕴十足。
        小学生正处于阅读的黄金时期，而英语环境下的阅读更是不可或缺。做精做细做实小学英语“持续默读”这一奠基性工程，不仅仅是学生阅读提升的需要，更是核心素养落地生根的需要。但愿，英语教师能够引领学生步入到阅读的深处，读出素养、读出文明、读出优雅、读出精神；但愿，孩子们沉浸在阅读的海洋中能够顺畅自主呼吸、尽情奋力翱翔，迈向理想的天地而渐行渐深。
参考文献
[1]于小宁.持续默读在小学教学中的实践研究[J].英语学习,2017,(S1):25.
[2]胡丹萍.持续默读在小学英语教学中的实践与思考[J].校园英语,2019,(13):69-72.