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多措并举，优化小学语文低年级识字教学

发表时间：2021/8/13 来源：《中小学教育》2021年9月3期作者：邓胜书

[导读] 语文课程标准中明确指出：低年级识字教学的目标是要让学生喜欢语言文字，对汉字有浓厚的兴趣，并养成主动识字的良好习惯。然而传统教学中，部分教师会让学生通过死记硬背的方式来学习汉字，致使很多学生看到新的汉字就开始皱眉，这种现状当然是急需要转变的。兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会让学生克服许多困难，会让学生想方设法抓住一切机遇识字，并会让学生学以致用，自得其乐。因此教师要运用多样化的教学方法，调动学生的识字

邓胜书四川省自贡市板仓实验学校
【摘要】语文课程标准中明确指出：低年级识字教学的目标是要让学生喜欢语言文字，对汉字有浓厚的兴趣，并养成主动识字的良好习惯。然而传统教学中，部分教师会让学生通过死记硬背的方式来学习汉字，致使很多学生看到新的汉字就开始皱眉，这种现状当然是急需要转变的。兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会让学生克服许多困难，会让学生想方设法抓住一切机遇识字，并会让学生学以致用，自得其乐。因此教师要运用多样化的教学方法，调动学生的识字兴趣，优化识字教学活动，从而在提升学生识字效率的同时提升识字教学质量。
【关键词】小学语文；识字教学；低年级
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）09-092-01

        识字是阅读和写作的基础，也是低年级语文教学的重点。然而我国的汉字博大精深，小学低年级学生既要学习汉字的拼音，又要学习汉字的笔顺和释义，还要学习组词，而且还有很多容易混淆的同音字、多音字以及形近字，所以小学低年级学生在学习和运用时存在一定的困难。趣味化的识字教学方法能够促使学生全身心地投入到汉字的学习与记忆中，能够引导学生更多地感受到学习中华汉字的乐趣。因此教师要运用趣味化的识字教学方法来培养学生的识字能力。
        一、组织识字游戏，培养学生的识字兴趣
        游戏活动是孩子们的最爱，识字游戏就是让学生们在趣味十足的游戏活动中朗读汉字，记忆汉字，运用汉字，从而让学生在轻松愉悦的氛围中加强汉字学习。因此教师要在课前设计多样化的识字游戏，从而让学生对每一节识字课都充满期待。
        首先，教师可以组织学生展开卡片识字游戏。即教师要在课前准备好大量的卡片，然后组织学生展开“找朋友”的识字游戏。比如教师准备的卡片有“导、解、命、战、站、斗、立、领、令”等字，那么持有“命”和“令”两个卡片的学生就是好朋友，持有“战”和“斗”两个卡片的学生就是好朋友。如果学生没有在短时间内找到自己的好朋友，那么就要接受小小的惩罚。
        其次，教师可以组织学生展开字谜游戏。生动有趣的字谜也能够深深吸引学生的注意力，因此教师完全可以在课堂上给学生猜字谜，引导学生在课下编字谜。比如教师出示字谜“大雨落在田上面”，然后让学生说说该句话描述的汉字是哪一个，从而让学生猜出“雷”这个字。
        二、借助多媒体课件。提升学生的识字能力
        教育信息化背景下，教师完全可以借助电子白板，多媒体课件等展开信息化的识字教学，从而让学生借助课件图片、视频等加强汉字的学习和理解。

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        首先，教师可以借助课件图片帮助学生加强汉字音形义的学习。比如学习“解”这个字，它是一个多音字，教师可以呈现解放军的图片，呈现含有“解”字的姓名，呈现这个字在田字格中的结构，并呈现不同拼音可以组成的词语，从而让学生在观看课件图片的过程中进行重复性的学习和记忆。
        其次，教师可以借助课件图片，引导学生加强字词的记忆。比如教师可以呈现“青蛙过河”的情境图片，即在图片上有青蛙，有小河，河面上有荷叶，荷叶上有词语，学生只有正确读出了荷叶上的字词，然后小青蛙才能跳到相应的荷叶上。那么学生要想让小青蛙尽快跳到河对面，就必然要保持高度的专注力。
        再次，教师可以借助课件图片对汉字进行归类学习。比如相同偏旁结构的汉字，以“木”字旁为例，教师可以集中呈现“树、桃、林、桥、柳、杨”等，然后让学生集中学习。还有其他偏旁的汉字，教师都可以引导学生展开对比性的学习。
        三、生活化识字，拓展学生的知识视野
        汉字是我国语言文化的载体，其会经常性地出现在日常生活中，广告标语，电视广告，日常生活用品的包装盒上，甚至衣服上也会有文字标语。而且学生会在日常生活中反复地阅读某些汉字，比如家门口的广告标语，比如喝牛奶时就会看到包装盒上的标语，比如看电视时就会看到介绍电视内容的语言文字等。由此可见，生活是一所大的学校，其中有很多的学习资源，值得学生认真观察和学习。因此教师要引导学生在日常生活中加强识字，从而全面培养学生的识字能力。
        首先，教师可以引导家长与其子女在商场购物的过程中展开识字活动。商场中的物品都是分类摆放的，比如蔬菜区域，那么就会有“芹菜、大蒜、土豆、花菜、茄子”等常见蔬菜的标签。比如水果区域，饮料区域，膨化食品区域等等，都会有相应标签。那么家长就可以引导其子女自主识读标签上的汉字，并将汉字与相应的物品一一对应起来，从而让学生看到某一物品后就想到表达它名称的汉字。
        其次，是家庭环境中，教师可以引导家长与其子女一起贴上各个物品的标签，从而让学生在日复一日观看标签的过程中学习汉字。例如家中的电视、电冰箱、茶几、餐桌、衣柜等，学生就要在家长的帮助下写作并粘贴标签。
        总而言之，识字学习是一个循序渐进的过程，它需要学生在日常学习活动中进行积极的自主积累。因此教师要通过识字游戏，信息技术以及生活化情景来培养学生的识字兴趣，提升学生的识字能力，从而让学生在日积月累的学习活动中感受到语言文字的无穷魅力。
参考文献：
[1]刘文哲.新课程理念下小学语文低年级识字教学策略分析[J].考试周刊,2021(56):35-36.
[2]李娇.故事教学法在小学低年级识字教学中的应用[J].思维与智慧,2021(12):39-40.