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绘声绘色——故事教学法在小学英语教学中的应用分析

发表时间：2021/8/13 来源：《中小学教育》2021年9月3期作者：龙莉

[导读] 为解决小学英语课堂教学中较易衍生出的学生英语课程探究能动性差、学生英语听力及语篇写作能力提升缓慢、英语教师课堂授课实效性差强人意等突出性问题，驱动学生英语学科学习能力明显增强，为其日后的长足进步夯实有力基础。英语教师应积极升级自身教育新理念，将先进性故事教学法科学引进于日常听力教学、口语教学、写作教学中。多方位发挥故事教学法独有的娱乐性、形象化等应用优势作用，优化英语课堂教学效果，促进学生英语学科

龙莉贵州市花溪区英语实验学校贵州花溪 550025
【摘要】为解决小学英语课堂教学中较易衍生出的学生英语课程探究能动性差、学生英语听力及语篇写作能力提升缓慢、英语教师课堂授课实效性差强人意等突出性问题，驱动学生英语学科学习能力明显增强，为其日后的长足进步夯实有力基础。英语教师应积极升级自身教育新理念，将先进性故事教学法科学引进于日常听力教学、口语教学、写作教学中。多方位发挥故事教学法独有的娱乐性、形象化等应用优势作用，优化英语课堂教学效果，促进学生英语学科核心素养得到高效培养。
【关键词】故事教学法；小学英语；教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）09-120-01

        “故事教学法”简单来讲就是英语教师通过“讲述故事”的课堂执教手段聚焦学生课堂听课注意力，并在此间巧妙的整合部分教材课程知识，如单词、句型、语法等，针对性利用生动、趣味的故事情节带动学生形成英语语感的前沿性教学模式。对于素质教育导向下的小学英语课堂来讲，一线英语教师应紧跟教育领域当前发展主流浪潮，摒弃以往“死记硬背”、“机械填鸭”等不切时宜的教育旧思想。将故事教学有机整合于日常执教课堂，在给予班级学生英语课程知识学习全新体验的基础上，驱动其英语专属核心素养稳步提高。
        1.故事教学法在小学英语听力教学中的应用
        英语听力作为学生英语学习生涯中的关键一环，也是保证其能够利用英语语言完成交流对话的重点所在。因此，英语教师应提升对听力教学的重视程度。通过故事教学法的科学运用，带给学生英语听力专项训练新感受，以契合小学生时下活泼好动、喜欢玩乐的身心发育特点，集中其听力训练初期阶段中分散、茫然的目光、思绪。提高学生对训练活动参与的主观热情，主动配合英语教师高质完成当堂英语听力学习任务，促进学生英语听力水平稳定增长。
        例如在“animals”为主题的课程教学中，学生需在当堂课程中完成“rabbit”、“monkey”、“elephant”等单词的纯属掌握，并建立起对“animals”的热爱、保护之情。对此，英语教师可利用英语语言为学生生动演绎“龟兔赛跑”、“狐假虎威”等包含“animal”故事，通过习性动作、叫声模拟等手段突出故事触及的“动物”角色。为学生创设出娱乐性的英语学习课堂，增添教学活动氛围生动、活泼的因子。保证学生可将全身心主动沉浸于教师精心打造的故事情节中，在学习、消化课程单词的基础上，锻炼、增强其英语听力能力，有效落实当堂教学任务。
        2.故事教学法在小学英语口语教学中的应用
        除了英语听力课程外，英语口语教学也是小学阶段中英语学科的核心性执教课程之一，同样需得到英语教师的重点关注。但纵观我国各地小学英语授课课堂，不难发现部分英语教师淡化了培养学生实践口语能力的重要性。因英语口语不是应试考察的项目之一，导致一些英语教师出于追求学生英语应试成绩的考量，并未充足预留英语口语训练的课时。

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使得学生出现口语口音、咬词吞音等不良问题屡见不鲜，直接制约了学生英语综合能力的稳步增长，不利于其核心素养的高效培养。对此，英语教师应在革新自身教育观念的前提下，承载故事教学法开展英语口语教学，减轻学生口语训练难度等级，不断强化其英语口语能力。
        以“family”课程教学举例，为巩固学生当堂“father”、“mother”等课程知识的理解、印象，切实强化学生英语口语能力。英语教师可在完成当堂基础课程传授后，组织班级学生开展角色扮演小游戏。多元设置“cleaning”、“Parent child time”等主题，要求学生根据自身主观兴趣，选定实践饰演的家庭成员。同时，英语教师还应为学生提供游戏准备时间。指导各小组进行故事剧本编制，发散其思维、现象力，突出学生在课堂教学活动中的主导地位；随后，将课堂教学流程推进致角色扮演环节中，引导学生在宽松、融洽的课堂氛围中以英语口语的表达形式对自身编排的故事情节完成诠释。这样一来，不仅可增强学生英语口语能力，还能够为其提高自身表达水平、逻辑思维、团结合作等多样素养能力创建契机平台，助力学生英语学科核心素养日渐强化。
        3.故事教学法在小学英语写作教学中的应用
        英语语篇写作质量可侧面印证学生目前持有的逻辑思维、书面表达水平、主旨理解能力等综合英语能力。同样，英语教师也可采取故事教学法为学生传授语篇写作课程知识，兼顾续写故事情节、故事主体仿写等多样性课堂教学任务的安排部署。保证学生可在英语教师精心搭建的故事情景中，精准捕捉到英语语篇写作的思路线索，能够自主完成结构明确、内容饱满、语法正确的完整性语篇文本。进而以增强班级学生英语语篇写作能力为有效驱动，助推其英语学科综合能力跨越提升。
        如在“ friends”课程解说中，英语教师可利用电教媒体为学生播放“We are friends”的影音小故事，以生动、直观的动画小短片活跃课堂气氛，辅助学生对当堂课程知识建立起初步认知；接下来，英语教师可指导学生依照故事情节、故事主旨，以整体性强的英语语篇为载体，创新仿写出故事后续。实现对学生语篇创作能力的高效锻炼，高质完成对其核心素养的培养任务。
        4.结语
        综上所述，基于素质教育新理念在我国各级校园践行贯彻日趋深入的新时代背景下，新课改新指导成为了一线课堂教学的基本遵循。鉴于此，小学英语教学同样需顺应教育领域发展大趋势，实现与时俱进的创新变革，保证小学生群体可在英语课堂中收获到核心素养牢固树立的优质学习成效。对此，英语教师应承认、落实英语教育领域推出的前沿性教学新主张，将先进性故事教学法有机渗透于日常执教课堂中，通过引人入胜的故事情节吸引班级学生课堂学习目光，产生对课程知识自主探究的浓厚兴趣，保障学生当堂课程知识内化实效，驱动其英语学习能力逐步提升，为学生今后个体长远发展筑牢有力基础。
参考文献
[1]王军武.故事教学，如何做到因“问”而精彩——例谈小学英语“基于语篇意识”的有效提问[J].文理导航(下旬),2021(05):61+64.
[2]秦金莉.自然拼读与绘本故事的美丽邂逅探讨——小学英语语音教学中绘本故事的有效应用[J].教育界,2021(18):39-40.
[3]吴娜.巧设问题激活课堂——浅谈小学英语故事教学问题设计的技巧[J].校园英语,2021(17):188-189.