王秀敏 河北安国中学高三 071200
【摘要】高效课堂是指导学生在语言、思维、审美的过程中更好地建立语文思维模式,在有限时间内实现知识量的积累、方法的巩固、美的感受、情感体验和思维拓展。学生应该更多地参与实践,要给学生反复品味,体会,质凝甚至出错的过程。需要老师高屋建瓴地引导.启发和适度讲解，改变满堂灌课堂形式。
【关键词】高效，“低效”，过程，实践，语文核心素养提升
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）09-148-01
背景：2020年修订版的课程标准颁布。2019年人民教育版高中语文新教材在教育改革区被推行和使用。科技飞速发展,海量信息扑面而来，高中学生学习的途径急剧增多，但学习方法不对头，效率不高。提高学生学科素养，以更好地由课内延伸到课外，乃至终身学习，是教师教育教学的目标。让学生在高效课堂中享受成就感、愉悦感、体验感、获得感，从而激发学生的读书学习愿望，获得学习的方法，完成健全的人的成长，是教师改革的方向。如此，构建高效课堂教师必须不断深入研究,不断更新理念、创新思维,不断深化改革教育教学方式。
新课程标准推行，推动教师的教育教学要进一步改革。通过更新教育教学理念，改革教育教学方式方法，提高学校课堂教学效率，提升学生核心素养，实现我国教育事业的大发展。
构建高效课堂教师必须不断深入研究,不断更新理念、创新思维。更新理念就是要明确学生是学习主体，教师只是学生学习活动的引导者，答疑解惑的指导者，学习结果的评价者，学生灵魂的唤醒者和塑造者。改变老师讲解过多、过度，甚至满堂灌的教学理念。更新理念还要老师把目光放远，不汲汲于学生一文一课的学习成果，而应遵循循序渐进的客观规律，关注学生的思考过程，思维方式，学习方法以及个性的审美和情感体验。
新教材的编写是以人文主题和学习任务群双线组织单元的。目的就是”以任务为核心”，”以读书为本”，“”在‘专治’读书少、不读书的弊病上下功夫”。所以应该想方设法让学生多接触，接触更多文本，充分阅读文本，粗读与细读、精读结合，重视朗读。让学生充分分析、思考和讨论文本，充分表达自己的认识和理解。文学类文本更应该让学生有足够的时间阅读。在阅读中感受文学形象、体会人物情感、获得审美感受。老师不能越俎代庖，不能在学生还未足够感受文本的情况下大讲一通。应该鼓励学生表达自己独特的个性阅读体验。
老师的创新思维应该体现在抓准每个学习任务群里文本中的干货，设置问题情境引导学生不由自主地展开对文本的思考和探究。有理解难度的时候，对学生适时的帮助，采用阶梯式启发和引导。金克木先生写他的国文老师讲古文，讲《洪水与野兽》，“第一句是两千多年前有个人名叫孟轲。为什么不叫孟子?”讲《鸿门宴》“司马迁讲完这段历史,最后一句是立诛杀曹无伤。这个立字是什么意思?”又问:“为什么着重立刻?”老先生的问题非常具有启发性，还是阶梯式一步一步引导。学生的学习兴趣在师生对故事的解读中就悄悄产生了。
从组织每一节课的角度来看，要做好这几点:
首先，老师要有教学环节意识。每节课都要有2到3个，或者4个教学环节。各环节之间，环环相扣，衔接自然，或者由感性认识上升到理性认识；或者由学生阅读到分析讨论，再到老师点拨形成共识；或者由一篇文章到另一篇文章。最后一定要总结本节课完成任务的情况，可以学生总结经验，吸取教训，也可以师生一起总结。总结好比画画的点睛，经过点睛之笔画中人物呼之欲出，一节课总结一下，学生才会把一节课的学习要点再次强化巩固形成积累。
其次，每节课要求学生明确学习任务。明确任务的方式要灵活，可以让学生朗读，讨论，记笔记等等。学生明确了学习任务，才能有的放矢。老师下达任务后，要观察学生对任务的理解和完成情况，以确保学生任务明确并积极完成。对任务理解有偏差的学生要及时予以指出和解释。
另外，课堂还要以学生完成任务情况展示与分析讲评为重。老师在学生完成任务过程中是要做深入性工作的，也就是就自己所了解学生学习情况，迅速、准确做出判断，最好根据不同情况分类做出分析，整理出指导意见。在学生完成任务后，可以生生交流，组组交流，师生交流，也可以有选择地展示，交流与展示过程中老师继续发现、思考、判断学生问题所在，学习成效如何，最后，系统性地，条理清楚地讲评。讲评要精当，以起到对学生思维启发，知识梳理，情感价值引领，思想唤醒的重要作用。讲评既要大力肯定，鼓励，表扬，也要中肯地指出错误。不能担心学生自尊而对错误忽略不管。要强调正确，也要指出错误。如果能够引导学生在错误中得到教训，积累经验更能针对性解决学生问题，引领学生成长。
需要补充的是，学习任务的确定并不是老师的专利，可以在充分认识语文素养提升需求的基础上，老师引导学生确定。这样有利于更好地发挥学生学习的自主性。这也是老师教育理念转变的关键。要相信学生的能力，大胆地给学生以期待，最大限度激发学生的潜能，鼓舞学生学习的志气。从根本上激发学生学习的内驱力。
总之，高效的课堂，一定是学生的课堂，学生实践和经验积累的课堂，而不是老师自己的信息发布会。只有真正让学生手动起来，思维动起来，思想活起来，在有限时间内实现知识量的积累、方法的巩固、美的感受、情感体验和思维拓展，让学生更多地参与实践,反复品味,体会,质凝甚至出错，学生才能真正有所收获和成长。
参考文献：
[1]戚彩红.新课程背景下高中语文高效课堂的构建[D].华中师范大学,2016.
[2]董武斌.高中语文高效课堂教学模式构建研究[J].西部素质教育,2016,2(08):186.
[3]张青波.新课改背景下师生有效互动,建构高中语文高效课堂[J].学周刊,2021(02):141-142.