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小学英语词汇教学的有效性策略分析

发表时间：2021/8/13 来源：《中小学教育》2021年9月3期作者：罗艳

[导读] 词汇是英语学科的基础内容，也是学生学习英语的一大阻碍。大部分学生没有掌握有效的词汇学习方法，机械地按照教材中的单词表，背诵词汇。随着英语词汇的增多，继续死记硬背，导致词汇成为他们的英语学习负担，甚至不少学生受到词汇学习的打击，失去英语学习兴趣。学生之所以出现如此问题，主要原因是教师词汇教学方式不当。因此，要想提高学生的英语词汇学习效果，教师要切实地优化传统的教学方式。

罗艳贵州省毕节市金沙县平坝镇新庄小学 551807
【摘要】词汇是英语学科的基础内容，也是学生学习英语的一大阻碍。大部分学生没有掌握有效的词汇学习方法，机械地按照教材中的单词表，背诵词汇。随着英语词汇的增多，继续死记硬背，导致词汇成为他们的英语学习负担，甚至不少学生受到词汇学习的打击，失去英语学习兴趣。学生之所以出现如此问题，主要原因是教师词汇教学方式不当。因此，要想提高学生的英语词汇学习效果，教师要切实地优化传统的教学方式。
【关键词】小学英语；词汇教学；有效性策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）09-147-01

        引言
        小学英语作为小学教育阶段的重要组成部分，对于培养学生的国际视野和语言表达能力都具有非常重要的意义，而英语词汇又是学习小学英语的基础，因此，学好英语词汇对于提升小学英语教学的质量和效率就具有非常重要的意义。传统的小学英语词汇教学不够注重记忆方法的应用，大多是让学生用死记硬背的方式进行单词记忆，这种传统的教学模式教学效率低下，学生学习积极性不高。因此，在日常的小学英语教学活动中，教师要革新教学手段，创新教学思路，采用行之有效的教学方法来充分激发学生的学习兴趣，让单词学习变得有趣、容易起来。
        一、创设贴近教学实际的具体语境
        语境是语言的载体，二语习得理论中指出，学生学习第二语言的效果不佳，主要原因是缺乏具体的语境。英语课程标准中，立足英语学科的特点，提出了创设语境的教学要求。语境的创设，不仅可以为学生们展现出地道的语言环境，激发学生的英语学习兴趣，还可以使学生自主地联系语境信息，自主地猜测、掌握词汇内容，提高词汇学习效果。因此，在组织小学英语课堂教学的过程中，笔者会联系具体的教学内容，应用多样的手段创设不同的语境。
        以Is this your pencil?为例，在组织课堂教学的时候，笔者联系这节课的主要内容，创设了实物语境。比如:笔者拿着一本书，向一名学生提出问题:Is this your book?联系此时的场景，学生自然会建立book与书的联系，实现对词汇的掌握。再以动词教学为例，动词是学生们在小学阶段需要学习的重点词汇。在组织教学活动的时候，笔者会引入绘本资源，以具体的故事内容为依托，采用全身反应法，创设具体语境。在如此语境的体验过程中，学生会自主地根据具体的场景和笔者的动作，猜测某一动词是什么含义，实现对词汇的掌握。此外，在此过程中，学生还可以初步地感知动词的使用方法，为接下来自主地应用词汇打下坚实基础。
        二、设计多样化的活动，增强词汇的记忆
        小学生生性贪玩好动，在优化教学路径的过程中，教师要重点考虑这一因素，在课堂上通过组织多样化的活动，激发学生的学习兴趣，引导他们主动学习和运用英语词汇，从根本上提高教学效率。

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期间，教师能够通过一些途径组织课堂活动，根据小学生活泼好动的特点，组织相应的游戏活动，让他们通过喜闻乐见的形式，充分发展自己的口语表达能力和交际能力。如教师可以开展分组游戏，将所学词汇制成卡片，由教师出示卡片，要求学生准确地说出代表的词汇，哪一个小组抢答的速度最快、回答的准确率最高，就会获得一枚爱心贴纸，活动结束后，教师再统计贴纸数量，贴纸多的小组获胜，可以获得额外的奖励；教师还可以组织听音乐画画游戏、合作表演活动等，要求学生熟练掌握所学的英语词汇。在此过程中，教师可以用实物做辅助，提升教学的趣味性，创设表演的真实情境，从而深化学生对所学词汇的记忆，在实践中体会英语学习的乐趣。
        如在教学“Do you like pears？”这个单元中apple、pear、orange、banana、watermelon、strawberry、grape等词汇时，教师可以在课堂上开展游戏，展示相关水果单词的实物，要求学生快速说出相对应的单词，哪名学生或哪个小组的成绩最高，就能获得实物水果的奖励。通过组织多样性的活动，教师能够快速拉近师生、生生之间的距离，促进良性互动，一方面，降低了教学的枯燥性，营造出融洽、轻松的教学氛围，让学生降低英语词汇学习的恐惧心理，调动学生的主观能动性；另一方面，突显英语教学的价值，强调词汇的实用性，让学生在实践互动中提升基础能力，强化对所学词汇的记忆，为未来学习奠定良好的基础。
        三、促使教学情境化，促进词汇学习高效
        小学英语教师在词汇教学之时要创设符合教学内容的情景以导入新词，让学生在语言情境之中学习新词，这样才能够让学生通过接触、体验、理解，实现对新词的整体感知。当学生在情境当中学习新词时，教师要把情境还给学生，教师只需要做好补充和评价即可，这样的小学英语词汇课堂才能促进学生词汇学习的高效化，让学生通过预习和学习达到真正理解的目的。
        例如，教师在引领学生学习小学英语三年级下册内容“How old are you”时，为了引领学生学习单词“how，old，look，too”，在教学之时教师可以创设英语游戏情景，首先让学生逐个报数，让每个学生都知道自己年龄的数字之后，教师再发出口令，让每个学生询问同桌的年龄，进而让学生在询问的情境当中运用以上单词，在运用之中也深化对于单词的理解。其次，教师还可以创设听读情境，通过录音播放相应的单词，让学生通过抢答的方式迅速说出单词的读音以及单词的意思。当教师通过录音播放单词how时，学生需要快速举手抢答，教师根据学生举手的速度，优先选择一个学生进行回答，学生在回答时不仅要说出单词的读音，还要说出单词的意思，以此创设情境无疑使学生在情境之中完成了词汇的高效学习。
        结束语
        综上所述，小学英语单词的学习对于提升学生的小学英语学习水平具有重大的基础作用。因此，在日常的小学英语单词学习活动中，教师要不断从教学活动中总结经验，与时俱进创新教学方法，让小学英语单词的学习实现由枯燥乏味向生动有趣的转变，让单词学习不再困难。
参考文献
[1]邵海瑞.小学英语词汇教学的有效性分析[J].校园英语,2020,{4}(51):168-169.
[2]程彬.提升小学英语词汇教学有效性的策略[J].校园英语,2019,{4}(43):104.
[3]姜淑君.提高小学英语课堂教学有效性的策略分析[J].中学生英语,2018,{4}(12):104.