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基于信息技术的初中物理分层教学探究唐云亮

发表时间：2021/8/13 来源：《中小学教育》2021年9月3期作者：唐云亮

[导读] 初中阶段学习过程中，多数学生在学习物理时通常存在基础知识障碍、理解误差等问题，导致学生学习兴趣不足，打击学生学习积极性，致使学生物理学习成绩难以有效提升，针对此现象，物理教师需借助教学方式的改进以改善所存在问题，如教师可引入分层教学法，针对性指导学生的物理学习活动，强化学生理解能力，提高学生自主学习能力，实现学生学习兴趣的调动，以推动学生物理学习效率、学习质量的大幅度提升。

唐云亮四川省资阳市安岳县李家初级中学 642359
【摘要】初中阶段学习过程中，多数学生在学习物理时通常存在基础知识障碍、理解误差等问题，导致学生学习兴趣不足，打击学生学习积极性，致使学生物理学习成绩难以有效提升，针对此现象，物理教师需借助教学方式的改进以改善所存在问题，如教师可引入分层教学法，针对性指导学生的物理学习活动，强化学生理解能力，提高学生自主学习能力，实现学生学习兴趣的调动，以推动学生物理学习效率、学习质量的大幅度提升。
【关键词】信息技术初中物理分层教学探究
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）09-144-01

        引言
        现代社会信息技术发展迅速，进而衍生出了新的课堂教学模式，也就是智慧课堂教学模式。该种课堂模式按照初中物理课程体系教学基本要求，学生学习特征、教师教学习惯等的变化，建立了优化升级版的教学平台，给教师教学、学习评测、调查研究提供了大力支持，而且拓展开放、交互与移动化的功能，将教学体验优化了，可以充分满足当代初中学生学习的各种需求。
        一、初中物理教学中实施分层教学的必要性
        物理是一门难度系数较高的学科，而初中生学习能力、成长环境、学习态度、物理思维等各方面存在差异，所以在对物理知识进行学习的过程中，可能在应用能力、吸收效率方面有明显差异。在课堂教学过程中，若是教师采取笼统化模式，对所有学生的一切学习活动“一刀切”，势必会让学生两极分化。物理素质高的学生“如鱼得水”，而物理素质低的学生则举步维艰，甚至会因此备受打击，学习信心和兴趣也逐渐丧失，这不利于物理教育的均衡发展，也违背了新课改提出的教学要求。而分层教学考虑到了这些，作为一种新举措、新手段，它充分体现了以学生为本的思想，也让不同阶段学生的诉求得到满足。它真正将学生放在了第一位，不仅可以激发教学活力，还能让学生在顺利实现学习目标后获得成就感、自信心，使学生的学习进入良性循环中。
        二、基于信息技术的初中物理分层教学策略
        （一）合理划分学生层次
        分层并非是指学生的简单分组，而是教师应以对学生的充分了解为基础，以学生兴趣特点、知识掌握程度及学生情况等为参考完成学生的层次划分。学生层次划分时，教师不可仅以考试成绩作为层次划分标准，需从学习习惯及学习能力等多方面了解学生。通常情况下，班级内学生主要分为学困生、中等生、学优生三个部分，因此，教师也可经综合考量后将学生大致分为三个层级，即及格层、良好层、优秀层，并结合学生所划分层次不同，设定相应教学目标。

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如以实验中学生层次划分为例，将学习态度积极，学习能力强、物理基础知识熟练掌握的学生划分为优秀层，并设定教学目标为可自行完成基本实验操作，对于教师所讲述物理知识熟练掌握，可灵活应用所掌握知识；将学习态度较为主动，在学习中具有上进心，物理基础知识掌握较为扎实，学习能力较为薄弱的学生划分为良好层，并设定教学目标为，可完成基本的实验操作，可理解并掌握教师所讲述物理知识；将学习态度被动，课堂注意力难以集中，物理基础知识薄弱的学生划分为及格层，并设定教学目标为可对教学所讲述物理知识形成一定了解，可掌握实验仪器用法，了解实验实施过程。
        （二）借助于“辅”，利用多媒体辅助教学
        信息技术近年来的发展和进步，推动了我国的教学进步，多媒体已经成为了现代教学当中不可或缺的技术支撑，能够为现代教学不断的提供“能量”。在初中物理教学当中，多媒体有着自己独特的优势，能够通过多元化的资源支持来提升教学有效性，通过实际探究、学生实验来辅助教学，帮助学生快速的分析物理实验现象、探究结论、总结规律、提高掌握。
        （三）软件和硬件结合，反映学生课堂学习效果
        在信息化环境下，为了更好地反映物理智慧课堂教学的最终效果，了解学生对于物理知识的掌握情况，教师需要在课后采取一些手段来对学生的课堂学习效果进行检测。在以往的教学中，教师们通常会采取布置课后习题的方式来进行检测，这样的方式虽然是能起到一定的作用，但是对于学生实际学习效果的反映不够真实，很多学生会为了更好地完成课后习题，在做题的过程中相互抄袭，还有学生会查看手机等，这些都无法使学生的真实水平得以反映。所以为了更好地反映学生的课堂学习效果，教师可以在“智慧课堂”云教学平台上为学生设计一些随堂测试，教师在课堂上讲解完了相关的知识内容后，就可以让学生在移动设备上做这部分的随堂测试，测试的结果会通过平台共享给教师，然后教师再对学生的测试情况进行评分，这样一来学生对于物理知识的掌握情况就能及时地反映给教师，教师也能根据实际情况解决学生还存在的问题，从而使得物理智慧课堂教学的质量可以进一步得到提升。例如，在沪科版九年级物理第十五章“力的合成”这一课时的教学中，教师在讲解完合力和分力的概念时，为了检测学生这部分内容的掌握情况，教师可以在云教学平台上为学生设置问题“多人划艇运动中，划艇之所以可以前进是靠什么力？”等，然后教师让学生通过电子设备来回答这一问题。
        结束语
        综上所述，分层教学是一种有效的，能够促进学生个性化发展的教学模式，对于不同层次学生的学习需求均能给予满足，让每一个学生都在进步，在提高。信息技术视角下，初中物理教师应摒弃传统“一刀切”的教学模式，科学实施分层教学法，让物理教育工作的开展取得事半功倍的效果。
参考文献
[1]巴兴龙.基于信息技术的初中物理分层教学策略研究[J].考试周刊,2021,{4}(25):133-134.
[2]缪跃林.基于信息技术的初中物理分层教学探究[J].科学咨询(科技•管理),2020,{4}(10):275.
[3]白永忠.信息技术，让初中物理分层教学更加高效[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会论文集[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2019:3.