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核心素养视觉下思维导图在初中文言文教学中的应用

发表时间：2021/8/13 来源：《中小学教育》2021年9月3期作者：林海音

[导读] 学生核心素养培养对教师提出更高的要求。有效的教学不断追求各种先进的教学理念、教学手段。在文言文教学中运用思维导图，引导学生将思维痕迹以图画的形式呈现，调动学生学习的兴趣，开发学生的思考路径、思维能力、创造能力，对学生进行个性化学习指导，训练学生发散性思维，充分开发学生的大脑潜能，从而有效提高文言文教学的效果。

林海音福建省福清融城中学
【摘要】学生核心素养培养对教师提出更高的要求。有效的教学不断追求各种先进的教学理念、教学手段。在文言文教学中运用思维导图，引导学生将思维痕迹以图画的形式呈现，调动学生学习的兴趣，开发学生的思考路径、思维能力、创造能力，对学生进行个性化学习指导，训练学生发散性思维，充分开发学生的大脑潜能，从而有效提高文言文教学的效果。
【关键词】文言文教学；思维导图；个性化项目化学习
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）09-139-02

        初中文言文教学一直是语文老师的困扰。教师在教学中不是死抠字、词、句的理解，就是以死记硬背来应对考试的需要。课堂上多是以教师串讲为主，学生的参与度几乎是零。更尤甚是直接借助教辅材料讲解。课堂死气沉沉，学习效果不理想，学生容易遗忘。这就与课标的要求相违背。《初中语文课程标准》提出：诵读古代诗词，有意识地积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味和审美情趣。阅读浅显的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗文。我认为，文言文教学既提高学生语文水平，培养核心素养，又是对中国传统文化的传承。于是我尝试着把思维导图运用到教学过程中，不但能提高学习效率还能提高学生的思考能力和动手能力。
        思维导图是一种图像式思维工具，是英国东尼博赞19世纪70年代初创立的一种新型笔记方法。是从一个关键词开始发散，引发形象化的分类；再用相互隶属的层级图、图形和颜色等联接各级主题和建立各级主题关系。在教学中运用思维导图既锻炼学生的发散性思维，又发展学生的思考能力、创造性思维能力。在这里，我将以统编教材初中文言文教学为例，谈谈我在教学中对思维导图的应用。
        一、背诵中运用思维导图。
        用图文结合的方式将各部分之间的关系表示出来，在内容之间建立一种记忆连接。帮助学生认清事件之间的所属关系。一般有四个步骤：识图、复述、记忆图、背诵课文。例如背诵《桃花源记》，文章稍长，但作为叙述性游记，故事性强，因此在指导背诵时用思维导图从发现桃林、进入桃源、做客桃源、离开桃源和再寻桃源五方面来分析和记忆。那这张思维导图是这样的：中心主题是桃花源记，主干是发现、进入、做客、离开、再寻。“发现”枝干的一级分支是“时间、人物、职业”和“忘、忽逢、甚异、欲穷”。“进入”枝干的一级分支是“经过、生活环境、生活情境”，“经过”二级分支是“林尽、初、复行”，“生活环境”二级分支是“土地、屋舍、良田美池桑竹”，“生活情境”二级分支是“阡陌、鸡犬、衣着”。“做客”枝干的一级分支是“交往人、交谈往来”。“交往人”二级分支是“惊、问”，“交谈往来”二级分支是“来历、不愿被打扰”。“离开”枝干的一级分支是“得—扶、志、说—诣”。“再寻”枝干的一级分支是“太守、刘子骥”，“太守”二级分支是“遣—寻—迷”，“刘子骥”二级分支是“规往—未果—病终—无问津”。
        学生在创作这张导图时可以加入插图或是符号，便于记忆。这样导图中出现的知识就可以快速构建与扩展，背诵的知识可视化，完整的课文内容就呈现出来。
        二、单篇复习归纳运用思维导图
        2020年上半年，网课占据了大半学期的课程。复习时一检查，这才发现网课的效果为零。可是重新来过时间不允许。于是我在单篇文言文课文教学时，运用思维导图。在课堂上，把思维导图的创作做为课堂活动。个人创作与小组合作结合。主要内容有导课、作者作品、积累字词、关联词、重点字词、重点句子、一词多义、特殊句式、内容主旨、写作手法、重要问答题、拓展延伸或是有需要积累的成语。
        复习课的最终目的是让学生在自主学习中获得知识。

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教师在文言文复习教学活动时，恰当运用思维导图，发挥导图的优势，帮助学生梳理复杂、零散的知识内容，形成系统的认知结构。将文言文的知识点全面展现，这样复习更加高效和详实。
        复习课的思维导图除了用上图这种方式呈现之外，还可以将相应的练习穿插其中。学生归纳出的知识点拥练习题的方式呈现，既训练学生整理归纳的能力，也熟悉了文言题型。可以自己命制题目自己完成，也可以小组合作，互换完成并纠错。这样在复习知识的同时，调动学生的思考能力，加快知识积累的速度。这种图文并茂的方式，丰富复习形式，对知识要点精准再现，也提高复习课的有效性。
        三、单元复习整合运用思维导图
        统编教材中的每一个单元设计都是围绕一个主题，这样的安排方法除了契合初中生学习规律和特点，还有利于运用思维导图的应用促进学生对单元主题的学习。教师可以充分发掘并利用思维导图的发散性特征，把单元主题作为中心词汇，从不同的视角拓展单元词汇，运用联想、分类等方法，将原本没有规律的内容勾连起来构成一个存在层级关联的网络，让学生利用这样的方法积累知识。这样可以增强学生对主题的认识，也可以扩大学生的知识面，让学生用思维导图形成知识网。
        例如，在教学统编教材八年级下册第三单元文言文教学时，这一单元三篇文言文都以“记”为名。在古代都属“杂记体”，但写法各不相同。所以，教师选择“记”为中心词汇，扩展有“记游”和“记物”。《桃花源记》和《小石潭记》从体式上说都是游记，都有清晰的游踪，但是也也有不同。《桃花源记》是借游记之体讲述虚构故事表达社会理想，与真正的游记是不一样的。《小石潭记》则是比较典型的游记，在记述沿途及小石潭上的所见同时，抒发作者情感，借景抒情手法一览无遗。《核舟记》虽也名为“记”，但并不是记游，二是记“核舟”这个“物”，从文体说，这是一篇说明文，重点关注说明对象的主要特征、说明顺序等。这样分析开来就存在“写法”的差异。再有，本单元学习重点为领会诗文的丰富内涵，品味精美的语言。同属“记游”的《桃花源记》和《小石潭记》，因作者生平和写作背景不同，文章的情感不同。引导学生考察陶渊明和柳宗元的身世遭遇和所处的时代背景，理解作者的情怀，把握文章的内涵。
        四、主题比较阅读运用思维导图
        学生的记忆会伴随时间的延长而逐渐消退，且遵循一定的遗忘规律，可以说学生在学习中出现遗忘现象是正常的，但是运用思维导图方式可以避免迅速遗忘，引导学生快速记忆。特别是在初三文言文总复习时，把六册的文言文内容按照主题进行整合，这样学生的记忆和掌握水平得到提升。这一阶段的提升，可以由教师带领学生共同完成。例如，在第二轮文言文复习时，教师对课内必考文言文根据关联的主题分类，有关于人物品评、关于读书修身训诫、关于国家及治理方略、关于景物游记、关于寓言神话及杂论、关于军队战争六大类。又如，人物品评类的有《咏雪》、《陈太丘与友期》、《卖油翁》、《愚公移山》、《庄子与惠子游于濠梁之上》五篇文章。可以再从人物形象及性格特点分析、刻画人物的手法、语言品析、重点字词等角度来绘制导图。
        绘制导图时，教师可给出核心关键词，引导学生充分发散思维，鼓励学生根据自己的喜好在导图中融入图形、色彩、线条等元素，以突出重点与难点；鼓励根据关键词展开讨论并构思，注意异同点，相互启发、补充，力求全面、具体地分析、思考；鼓励根据关键词，充分发挥主观能动性，顺着自己的思路和积累的知识完成绘制，将主题内容的知识点梳理整合。教师可根据学生绘制的导图，及时了解学生复习的思路和掌握情况，发现复习中存在的问题，从而在课堂上有针对性的讲解与补充，还可以根据导图中存在的问题开展有针对性的指导或是细化导图，帮助学生查漏补缺，从而深入、全面理解、掌握文言文内容，有效提升复习效果。
        现代社会是一个多元化的社会，新型的授课模式更追求项目化的学习，追求开发学生的思考路径、思维能力、创造能力。思维导图是一种个性化的思维工具，在实际运用中，教师本着循序渐进的原则，在文言文教学中，依次从诵读领会、基础知识掌握、专题知识复习等角度，对学生进行个性化学习指导，充分开发学生的大脑潜能，从而有效提高文言文教学的效果。
【参考文献】
[1]高丽.思维导图在教育教学中的应用[J].中国现代教育装备，2007（6）：123-125.
[2]韩营，赵蔚，姜强，等.动态思维导图引导的知识资源共建共享模型[J].现代远程教育研究，2017，145（1）:105-111.