构建多元评价，实现小学语文课程教学的优化--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

构建多元评价，实现小学语文课程教学的优化

发表时间：2021/8/13 来源：《中小学教育》2021年9月3期作者：张晓婧

[导读] 学习评价正在成为教育评价改革的重要方向，课堂评价作为最常用的教育评价，应充分发挥促进学生学习的功能。本文将分析以小学语文课堂评价现状为基础，提出对于多元评价的相应策略，达到小学语文课程教学的优化。

张晓婧昆明西南联大研究院附属学校 650500
【摘要】学习评价正在成为教育评价改革的重要方向，课堂评价作为最常用的教育评价，应充分发挥促进学生学习的功能。本文将分析以小学语文课堂评价现状为基础，提出对于多元评价的相应策略，达到小学语文课程教学的优化。
【关键词】小学语文；课堂评价；促进学习；核心素养
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）09-168-01

        一、小学语文课堂评价的现状
        （一）对课堂评价的关注度不够
        语文教师对课堂评价的关注度不够高，是导致评价低效的一个重要因素。许多语文教师都知道评价对学生有一定的影响，但是对课堂评价的关注和研究不多，主要精力更多的是放在教学内容和过程中，有的教师因为刚工作不久，在课堂上需要花不少的时间和精力来维持课堂纪律和开展教学工作难免会忽视课堂评价，更多的是运用蜻蜓点水式的方式进行。
        （二）课堂评价简单随意
        当前，几乎所有的语文教师在学生回答问题后，都会有意识地对学生进行评价，但部分评价过于简单和随意。不少学生在课堂上有比较精彩的回答，教师却习惯性地用一句很好来回应学生。这样的评价几乎可以回应学生所有的回答，不管是简单地回答还是精彩的回答。久而久之，极少学生会记得回答了某一个问题后教师对他的评价，因为教师的评价都是一样的，只有一种形式。
        （三）表扬性评价过于笼统
        现在部分教师甚至为了不打击学生回答问题的积极性，不管学生回答得是否正确，都对学生进行千篇一律表扬式评价，而不是结合学生的答案和具体的内容有针对性的评价。他们表示，一是为了省时省力，二是要对每名学生的每一次回答进行针对性的评价，这对教师来说，也需要过硬的评价能力。如学生朗读了一段优美的文字，教师评价：“读得不错，请坐下”！被点评的学生不知道这个“不错”是什么样的评价，是读得标准，还是声音够响亮，抑或是读得有感情？有效的评价应该与具体的回答联系起来，对学生的表现给予客观的评估以及改进的建议。
        （四）评价多为结果性的
        大部分教师的课堂评价为结果性的评价语，表现为对学生答案的对与错、学生是否遵守课堂纪律、是否能完成学习任务、做笔记是否认真等进行评估，而不关注学生的表现过程。学生做正确了就简单表扬，错误了给予否定或者不加以评价，目的是更快地过渡到下一个教学环节，以便完成预设的课堂教学内容。
        二、多元评价改进建议
        评价的过程是学生学习的过程，学生的学习思维是多样化的，有其自身的特点。在与自己思维碰撞、互动、自省的过程中，学生的思维能更好地产生开放性，学习的触角能得到更大的延伸。所以，课堂评价应该是开放的、多元化的。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        （一）评价要注重主体的多元化
        课堂不是教师的“一言堂”，这是所有教师的共识。课堂评价应该注重评价主体的多元化，让学生自评、互评，参与到评价中来。学生间的评价有利于增进学生之间的理解和交流，学生也能通过交流，感受到学习的成就感和同学的尊重、赏识。因此，在语文课堂中，教师要善于为学生营造评价的良好氛围，教给学生评价的方法，留足时间，鼓励学生参与评价。
        （二）评价要突出语文的学科特点
        语文教师在课堂中评价时，应该体现语文学科的优势和特点。口头评价，也是语文教师展示语言魅力的一种形式，其有助于学生从教师评价中感受到语文的独特魅力。语文教师的评价应该犹如诗歌一样精炼，像散文样优美，娓娓动听，缓缓地流人学生的心田，让学生欣然接受教师的指导和教诲。听语文教师的评价，应该既是一种美的享受，又能激发学生持续学习的动力，提高学生的语文学习乐趣。
        （三）评价要有幽默感
        教育家斯维特洛夫说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教师的课堂评价也要适当地运用幽默语。在课堂中，幽默风趣的讲课方式可以很好地消除师生之间的隔阂，让枯燥的课堂充满笑声。而教师幽默地点评学生出现的错误，可以减少学生的尴尬。
        （四）评价要有鼓励性
        小学生希望自己在课堂上的表现能得到教师的肯定，他们点点的进步和努力，都希望教师看得见。因此，教师在课堂上要不吝于激励学生。鼓励性的评价主要是对那些不敢主动回答问题的学生，害怕回答错了被教师批评、同学嘲笑的学生。教师要善于观察，通过课堂评价及时给予鼓励，让学生树立信心。教师的评价能力不是一蹴而就的，是通过知识的积累和教学经验的堆积慢慢形成的，是教育智慧的日积月累。教师要想在课堂评价中掌握熟练的评价技巧，既需要培养科学的评价意识，系统地提升专业技能，又需要对学生有足够的了解，根据实际情况和不同学生的特点，给子恰当的评价，让学生在评价中感受到前进方向和学习成就感，进而以更大的热情投入到语文学习中。
        （五）开展多元评价，加强主体互动
        按照新课程对教学评价机制的新定位，强调要从学生发展角度开展多元评价活动，通过促进主体间的互动交流使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度等方面获得发展。过去在教师单一的评价中，学生难以认识到自身学习的优缺点，不利于后续学习改进。而开展多元评价，使教师、学生一同参与教学评价活动，能够增进师生间的互动，从多方面对学生展开评价，为学生提供加强自我认识的途径，也为学生表达思想和情感提供更多机会，促使各主体间产生心灵震撼，为学生成长提供更多营养。
        三、结语
        课堂评价是作为对学生学习成绩最具接触性和最直接的方法，如何更好地促进学生的学习也需要按照科学的教学和研究理论，进行更实际的探索，通过有针对性准确、合理、有效的课堂评价，培养学生语文学科素养。
四、参考文献
[1]马洪魁.小学语文课教学多元化评价方式[C]//中华教育理论与实践科研论文成果选编（第十二卷）.2016.
[2]王琎.新课标背景下小学语文课堂教学低效问题的研究[D].曲阜师范大学，2016.
[3]谭业麒.构建小学语文“幸福课堂”的实践研究[D].扬州大学，2017.
[4]方妙娟.新课程小学语文评价的思考与实践[J].家长（下半月）,2019,000(005):113-114.
[5]祁海梅.略谈小学语文教学中多元化评价[J].才智，2020,000(007):182.