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提高小学低年级学生识字效率的策略

发表时间：2021/8/13 来源：《中小学教育》2021年9月3期作者：田春艳

[导读] 识字是贯穿小学语文六年的教学内容，低年级多样化识字课堂的创建，不仅能够满足小学生多样化的识字需求，而且能够为学生带来不同的学习体验，让小学生从小就能够形成良好的学习兴趣和学习习惯。这不仅能够提升低年级识字课堂的有效性，而且能够为今后的语文学科乃至其他学科的学习奠定坚实的基础。

田春艳湖北省潜江市周矶办事处逸夫小学 433100
【摘要】识字是贯穿小学语文六年的教学内容，低年级多样化识字课堂的创建，不仅能够满足小学生多样化的识字需求，而且能够为学生带来不同的学习体验，让小学生从小就能够形成良好的学习兴趣和学习习惯。这不仅能够提升低年级识字课堂的有效性，而且能够为今后的语文学科乃至其他学科的学习奠定坚实的基础。
【关键词】小学低年级；识字效率；提高策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）09-166-01

        引言
        汉字不仅字形美，而且蕴含着丰富的文化内涵，是我们中华民族优秀传统文化的根基，学好汉字是对传统文化的继承和发扬，能够提升小学生的文化素养。因此，小学语文教师要持续向小学生渗透汉字文化，启迪小学生的智慧，使小学生认识到汉字的价值和学习汉字的重要性。新课改以后，语文教学要求中增加了小学生的识字量，给低年级小学生的识字学习带来了很大压力，也增加了教学难度。小学语文教师在教学过程中要坚持“以学生为本”的理念，培养学生的识字技巧和学习习惯，充分发挥学生的教学主体作用，实现学习自主性，大大提高低年级识字教学的有效性。
        一、激发学生识字兴趣
        小学生非常喜欢参与游戏活动，在游戏参与中，学生的热情和兴趣高涨。教师可以利用这一重要的教育元素来引导学生、鼓励学生，激发学生的识字兴趣。每一个学生的性格特点有所区别，教师需要与学生保持密切联系，选择与之对应的教学策略和手段，确保学生能够释放个人的天性。教师可以将趣味性元素与学生的识字活动融为一体，让学生在一个自由且宽松的学习氛围下主动学习汉字，掌握汉字的字形和字音，这一点既能够体现学生的主体价值，还能够获得事半功倍的效果。教师需要注重对学生的引领，很少有学生能够独立完成所有的识字学习任务，对教师比较依赖。教师一方面需要培养学生独立思考以及自主识字的习惯;另一方面需要尽量避免放任自由。给予学生方向上的鼓励及肯定，通过示范及引领来激发学生的能动性。在完成游戏之后，教师可以鼓励学生进行回顾以及分析，与他人交流各自的心得体会，学会正视自己的缺点以及不足。自信地与他人互动以及交流，真正实现优势互补和扬长避短。不可否认，趣味游戏与识字教学之间的融合能够更好地活跃课堂气氛，调动学生的识字兴趣。使识字教学效率得到明显的提升，学生能够获得由内而外的学习动机以及学习收获。

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        二、归类识字，培养识字能力
        小学阶段学生要识记上千个生字，从数目上看是有些惊人，对于低年级的小学生来说会感到有压力，但实际上我们的汉字博大精深，很多汉字之间都具有关联性，有一定的规律可循，教师在课堂识字教学时要善于挖掘生字间的关系和规律，采用归类识字的方法辅助教学，对生字进行科学的归纳和分类，让小学生既了解汉字的构字规律，还能逐步掌握正确的识字方法，对低年级小学生的成长起到推波助澜的作用。小学语文教师应认真钻研语文教材和课程标准，根据识字教学的目标，强化学生认字，使小学生感受到识字的乐趣。在实际教学中，常用的归类识字方法有部首归类识字、反义词比较归类识字、形声字归类识字、量词归类识字等。不同形式的归类识字教学有不同的构字规律，如果小学生能够掌握这些规律，学会猜字、识字、用字，对提高小学生的识字能力有很大的帮助。在归类识字教学中，教师还要引导学生充分利用好拼音这一识字工具，发挥学生的主体地位，带领学生制作一些正方形的卡片，卡片的正面写上拼音，背面写上汉字，引导学生同桌之间进行识字练习，放开手让学生独立思考，学会自己归类，让学生在获取知识的同时养成独立自主的学习习惯。语文教师要对学生进行引导，鼓励学生大胆质疑，增强学生的识字体验，进而加深学生对汉字的记忆。此外，归类识字教学并没有统一的归类标准，教师要注意培养学生的创造性思维，使学生的头脑活起来，鼓励学生按照自己的记忆特点进行归类，不限制、不统一答案和结论。
        三、开发多媒体功能，创建直观情境
        在识字教学实施的过程中，教师需要加强多媒体功能的有效开发，并在此基础上对识字的教学形态和方法进行有效的调整，构建直观的情境，让学生能够获得良好的观察条件，在识字学习和探索的过程中，培养学生良好的思维意识，让学生对具体的汉字内容加深记忆。首先，教师可以根据汉字要点进行资源整合，并借助多媒体准备直观的学习课件。之后，让学生在联想中进行记忆和学习，从而保证学生的学习和理解更具有深度。
        例如，在围绕“春夏秋冬”主题组织识字授课时，教师可以借助多媒体搜集相关的风景资源，如春天的绿树，夏天的雨、秋天的落叶和冬天的雪，进行图片展示，然后引导学生在观察的过程中进行联想记忆，让学生对汉字的内在含义加深认识。其次，教师可以加强童谣情境的创设，让学生在一定的音乐氛围中，积极地参与到汉字学习当中。以“姓氏歌”为例，教师可以借助多媒体创设音乐情境，播放童谣，然后让学生在吟诵的过程中掌握相关的汉字发音，并积极地参与到识字活动当中，从而让整个识字学习活动更加有趣。同时，在汉字学习期间，教师需要借助多媒体的功能对具体的示范教学方法进行创新，利用多媒体直观展示具体的汉字数写步骤，让学生对书写规律进行理解，并规范汉字书写的步骤和方法。
        结束语
        总而言之，识字教学是语文教学的重要内容，对低年级学生学习语文和其他学科起到至关重要的作用。小学语文教师要最大限度地激发学生的识字兴趣，通过多种途径营造识字氛围，让学生在轻松的环境中体会汉字的奥妙，改变学生的厌学情绪。教师还要积极组织各种识字活动，引导学生主动参与其中，通过大胆想象，积极实践，为枯燥的识字教学注入生机与活力，让学生感受到识字的快乐，从而提高识字教学的有效性。
参考文献
[1]王雪平.如何提高农村小学低年级学生识字效率[J].山西青年,2020,{4}(08):141-142.
[2]刘芳.在课堂中提高低年级学生识字效率的策略与方法[J].新课程(中),2019,{4}(12):143.
[3]赵铭君.如何提高小学低年级学生识字效率[J].语文教学与研究,2018,{4}(24):144-145.