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小学数学素养课堂下教学评价探究

发表时间：2021/8/13 来源：《中小学教育》2021年9月3期作者：周雨龙

[导读] 新时代背景下，我国愈加关注对学生核心素养进行有效培育。并且对于小学生核心素养方面培育，提出了很多行之有效的措施与方式。在小学阶段数学课程教学中，需要小学数学教师运用有效的教育手法进行教学。同时，数学教学评价机制也不容忽略，需要数学教师对其增大重视程度，采用科学有序的手法展开数学教学评价，提升教学评价中的针对性特点。本文就此对小学数学教学怎样在核新素养视角下，开展有效教学评价进行了探讨。

周雨龙广东省广州市荔湾区芳村小学广东广州 510375
【摘要】新时代背景下，我国愈加关注对学生核心素养进行有效培育。并且对于小学生核心素养方面培育，提出了很多行之有效的措施与方式。在小学阶段数学课程教学中，需要小学数学教师运用有效的教育手法进行教学。同时，数学教学评价机制也不容忽略，需要数学教师对其增大重视程度，采用科学有序的手法展开数学教学评价，提升教学评价中的针对性特点。本文就此对小学数学教学怎样在核新素养视角下，开展有效教学评价进行了探讨。
【关键词】小学数学；核新素养；教学评价
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）09-162-01

        小学数学教学中，教师通过评价，可以使小学生意识到自身学习中的不足，使其更加具有侧重点的对数学知识进行学习。但是，从现今小学数学课堂教学情况来讲，老师并未做好对教学实效性即时反馈，评价机制也缺少客观性与针对性，做不到灵活多样，这样使小学生难以对自身实际学情做到明确，对其以后学习数学也是一种阻碍。本文以核心素养视角做为切入点，对如何提升数学教学效果与质量提出了相应的有效评价建议。
        一、小学数学课堂教学在核心素养视角下有效评价策略
        （一）通过标准互评体系有效创设加强评价合理性
        小学数学教师在构建课堂评价机制时，应整合有关数学教学信息资源，建构有效标准互评体系，此类评价机制更加具有合理性与针对性特点，小学生可以获得与自身学习能力，以及核心素质培育相符合的评价。因此笔者认为，小学数学教师在设立标准互评体系时，可以应用如下做法：第一，小学数学教师需要持续对师生评价体系进行完善。在课堂教学中，数学教师在课程教学中担任指导者，假如老师在进行教学中，存在某些问题，小学生不能及时的指出来，这样受到影响的会是班级整体。因此，完善小学生对教师地评价机制是非常必要的。同时，还要秉承合理、科学的原则，营建完备科学的评价机制，对小学数学教师教学实情、课堂内容知识核心点讲授情况，以及具体习题讲授等状况进行有序化、合理化评价，生程具有科学性特点的评价机制。与此同时，还需要教师对有关评价体系进行完善，让小学生能够不受到限制的对课堂展开评价{1}。此外，数学教师还要设立一套与小学生实际情况相符合的课堂评价机制，将其日常在数学课程中实际表现归入到期末综合考评中，此类评价会更加具备有序性、合理性特点，也更加益于科学化评价机制的有效构建。例如，在人教版三年级《位置与方向》一课中，教师就通过在课堂上故意对问题讲错，引导小学生对讲错的问题进行纠错评价等手法，调动小学生掌握与学习知识，提升数学课堂教学效果。
        （二）通过分阶段标准评价合理选择搭配
        小学数学教师除了设立互评机制以外，还需要分阶段层级进行标准评价机制方面的建设。由于小学阶段孩子展开学习包括六个年头，小学数学教师要针对小学生年龄、年级特点等一些实际因素制订相应的阶段性课程评价模式。

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在小学阶段低年级层面，数学教师需要关注小学生表达能力与个人理解能力，在设立评价标准时候，必须要关注与小学生自身习惯以及生活学习相贴合，同时，还需要设立详细的选择型评价指标，不能把评价体制设计为较为空范的概念，这样在评价实效性方面是起不到应有效果的。小学阶段高年层级地小学生认知意识能力较强，在建设评价标准机制过程中，小学数学教师应该设立一些具有深度性特点的标准评价体制，同时还需要数学教师为小学生提供更多展现自我的机会与权力，满足小学生多元化综合性发展需求{2}。所以，小学数学教师在课程教学中，需要注重分层级评价标准的建立，并且将其导入进数学具体教学中，为提升小学生学习数学能力，培育小学生数学核心素养提供有效助力与支持。例如，在人教版三年级数学《小数的初步认识》一课教学中，小学数学教师就非常关注对于学生自身理解能力，与表达方面能力的有效引导，依据学生具体学情与年龄特点，调动小学生对此课知识进行具有选择性的有效评价。例如，在人教五年级《长方体和正方体》课中，教师依据此年龄段孩子的特点，设立了具有一定深入的标准评价机制，随后教师又给小学生提供了展示自我的权利与契机，在一定程度上，充分满足了小学阶段高年级孩子身心综合方面性发展需求。
        （三）关注学生的学习过程尊重学生需求
        在进行数学教学的过程当中，要为学生尽可能的营造多与数学接触的机会，为学生做数学营造良好的氛围，使其对数学有一个深刻的体会。在进行数学学习的过程当中，尤其是一些方法、概念的学习上，要为学生营造良好的学习情境，使学生在一个操作、整理、分析与研究中去深刻体会数学。例如，在学习圆时，可以为学生提供不同的数学工具，由学生自由选择，通过相互的交流与合作来制作出一个圆。在画圆的时候，学生不但可以对圆的特征有一个充分的了解，同时也深刻体会到了数学带来的快乐{3}。除此之外，在学习数学的过程当中，还要对学生的自信心与自尊心进行充分的保护。由于学生具有较强的差异性，因此学习特征和进度也会出现不同。在进行教学评价时，要多用鼓励的语言对学生进行评价，尊重学生的差异性，满足学生不同的学习需求。应对不同阶段的学生开展具有针对性的教学，并为其设置不同的题目和题型，使每个学生都积极参与到数学的教学活动当中，可以在数学的学习当中有较大的收获。另外，还要对学生学习当中的信息进行反馈。在反馈的时候，教师可以把趣味性、严谨性、鼓励性进行有机结合来与学生进行沟通和交流。在保持趣味性的同时，还要对科学教育持有一个严谨的态度，这也是由数学的学科特性所决定的，基于此来进行教学评价，调动学生的学习积极性，激发他们的学习热情，使得数学课堂向着更好的方向发展。对于不同层次的学生回答要认真倾听，鼓励学生表达出自己真实的理解，使学生在数学的学习过程当中树立较强的自信心，为以后的学习奠定良好的基础。
        结束语：
        综上所述，在数学核心素养视角下，小学数学教师在数学课程教学中，应该通过有效创设标准互评体系，通过分阶段标准评价体系合理选择与搭配，增强数学课程教学评价的合理性，对小学生发展予以充分满足等多元化教学评价手法的有效运用，引导与激励小学生进行数学学习，推进小学生数学核心素养地综合性发展，全面提升小学数学课堂教学效果。
参考文献：
[1]王广营.基于核心素养课堂如何创建高效小学数学课堂[J].数学学习与研究,2021(15):44-45.
[2]徐永锋.小学数学核心素养课堂教学应用探究[J].数学大世界(下旬),2020(07):63.
[3]丁海波.在基于小学数学核心素养课堂中如何有效开展合作教学[J].小学教学研究,2020(02):42-44.