生活化教学在小学语文习作课堂中的应用张瑞霞--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

生活化教学在小学语文习作课堂中的应用张瑞霞

发表时间：2021/8/13 来源：《中小学教育》2021年9月3期作者：张瑞霞

[导读] 处在小学阶段的儿童，他们的身心发展特点还很不成熟，还没有形成成熟的世界观、人生观和价值观。但是，处在这一阶段的儿童具有很强的可塑造性，如果能够在这个阶段针对儿童进行教育，那么就可以为儿童的未来发展奠定良好的基础。小学语文是重要的基础课程之一，在小学学科中占有重要的地位。如果小学生能够学好语文，获得语文的核心素养，那么小学生的阅读能力和思考能力就可以大为提高，而语文习作是语文教学的重要组成部分。如果

张瑞霞河北省沧州市运河区迎宾路小学
【摘要】处在小学阶段的儿童，他们的身心发展特点还很不成熟，还没有形成成熟的世界观、人生观和价值观。但是，处在这一阶段的儿童具有很强的可塑造性，如果能够在这个阶段针对儿童进行教育，那么就可以为儿童的未来发展奠定良好的基础。小学语文是重要的基础课程之一，在小学学科中占有重要的地位。如果小学生能够学好语文，获得语文的核心素养，那么小学生的阅读能力和思考能力就可以大为提高，而语文习作是语文教学的重要组成部分。如果能够在习作中引入生活化的元素，让学生学会观察生活，体验生活。那么就可以大大地提升语文习作的教学效果和教学效率，所以针对语文习作的生活化策略研究就显得尤为重要[1]。
【关键词】小学语文；语文习作；生活化元素；策略研究
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）09-155-01

        语文是一门关于语言逻辑的学科，语文知识来源于生活，但是却高于生活。小学阶段是进行语文教育的良好时期，能够为学生语文能力的提高打下良好的基础。语文习作对语文学习的重要意义不言而喻，学生只有认识习作，掌握习作的基本技巧，形成习作的基本能力，才能够提升学生的书面表达能力。但是从实际的教学模式来看，很多传统的语文教学模式并不适合现代教育发展的需要。而且，一些传统的习作教学模式严重阻碍了学生习作能力的提高。所以，对生活化习作模式的研究具有很强的必要性。
        一、生活化教学的概念和特征
        1.生活化教学的概念
        生活化教学就是要求教学主体，在教学活动中应当将课本的知识和生活化的元素紧密地结合，为学生创设生活化的情境，在情境中开展教学模式。因为，学生所学到的知识毕竟是要在生活情境中进行检验的，而且会在生活的检验中不断地进行修正，从而完善自己的知识体系。老师在课堂上应当引导学生进行生活的观察，引导学生体验生活，认识生活，而且能够帮助学生掌握基本的习作技巧，积累丰富的写作素材。以此来生动，形象，深刻地描写生活。
        2.生活化教学的特征
        生活化教学具有主体性。生活化教学的受教育对象是全体学生，是促进全体学生发展的一种教学模式，始终贯彻的是以学生为中心的观念。所以生活化教学具有主体性。
        生活化教学具有开放性。老师在教学的过程中会引入生活元素，而生活化的元素是多种多样的，具有很强的开放性，比如说可以引入日常吃饭的元素，日常休息的元素，或者是日常逛公园的元素等等。生活化教学在情景的选择上有很强的开放性[2]。
        生活化教学具有实践性。习作教学包含两方面的内容，一方面老师应该将习作的基本技巧，基本理论知识传授给学生，另外一方面，学生还需要动手操作去实践自己的习作能力。生活教学引入了大量的生活化元素，这就要求学生在实践的过程中引入这些生活的元素，所以说生活化教学具有实践性。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        二、在小学语文教学中引入生活化元素的策略
        1.引导学生体验生活，形成对生活的兴趣
        小学学生由于年龄较小，涉世未深，他们还没有丰富的生活经验。但是从另一个角度来说，很多小学生对新鲜的事物充满了好奇心，他们对生活有着深深的热爱。在语文习作教学过程中，老师一定要对学生进行正确引导，引导他们热爱生活，培养他们对生活的兴趣，引导他们从生活中发现学习的知识，积累学习的素材，而且在课堂上要向他们传授基本的写作技巧。
        老师可以采取互动的方式和同学们分享生活中的所见所想。老师也应当鼓励学生就自己的所见所闻和老师交流。这种交流一方面缩短了老师和学生之间的心理距离，另外一方面，激发了学生对生活的兴趣，同时也能够为引导学生正确地观察生活和体验生活提供了机会。只有激发起学生对生活的兴趣，才能够激发学生在习作过程中引入生活元素的动力。所以，体验生活能够为习作能力的提高打下坚实基础。
        2.调动家庭参与学生习作能力培养的积极性
        家庭是小学生生活的基本场所之一，而父母是小学生的第一任老师。所以，如果家庭能够认识到生活化教学的重要作用，能够帮助小学生积累生活中的素材，那么就会对习作能力的形成起到事半功倍的效果。首先，家长应该积极地引导学生进行生活素材的积累，比如小学生在观看电视的过程中，家长可以就电视中一些经典的词句，引导小学生进行积累。此外，家长还应对生活化的素材进行有益地筛选，筛选出那些适合小学生发展水平的材料。最后，家长应该对小学生积累素材的情况进行了解和评价。监督他们对素材的记忆和应用能力。
        3.具体的习作教学中引入生活化的元素
        老师在积极引导学生体验生活，观察生活，并且调动家庭在帮助小学生积累素材的积极性之后。老师还应该在具体的教学模式中引入生活化素材。一方面，老师向小学生讲授习作的基本技巧，同时，要为小学生做好示范，在写作过程中引入生活化的素材。最后，老师应当设置生活化的情境，督促小学生进行习作能力的实践。举例来说，老师可以选择日常生活中的任何一个情景让小学生进行描绘。比如可以以身边的人物，事物和事情的经过为主题，给小学生布置写作任务。小学生只有在实践当中才能够真正获得习作的基本素养和基本能力[3]。
        结束语
        语文在义务教育阶段的学科中具有重要地位，而习作教学又是语文教学中的关键组成部分。如果能够在习作教学中引入生活化的元素，那么就能够提升小学生的书面表达能力。文章从三个方面提出了策略：首先，引导学生体验生活，形成对生活的兴趣；其次，调动家庭参与学生习作能力培养的积极性；最后，具体的习作教学中引入生活化的元素。只有做好上述三点，才能够提升生活化教学的效果。
参考文献
[1]康虹.生活化教学在小学语文习作教学中的应用探索[J].课外语文,2020(24):121-122.
[2]顾沈玉.现代儿童学习理论在小学语文习作生活化教学中的运用[J].课程教育研究,2020(19):83-84.
[3]张恒良.小学语文习作教学中生活化教学策略探究[J].学周刊,2018(30):126-127.