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初中语文阅读教学中的有效提问策略分析袁青

发表时间：2021/8/13 来源：《中小学教育》2021年9月3期作者：袁青

[导读] 提问是教学中常用的手段，通过提问，教师可以了解学生的学习情况，锻炼学生的思维。所以阅读教学中采用提问的模式教学，对学生思维能力的提升有着重要的作用，也能提高阅读教学的质量。加强阅读教学，不仅可以培养学生对语文的兴趣，还可以提高学生的语文素养，对于学生综合能力的提升有着积极的影响。所以阅读教学过程中，教师要学会以提问的形式促进学生的思维发展，从而提高教学的有效性。

袁青江西省吉安市永丰县藤田中学 331512
【摘要】提问是教学中常用的手段，通过提问，教师可以了解学生的学习情况，锻炼学生的思维。所以阅读教学中采用提问的模式教学，对学生思维能力的提升有着重要的作用，也能提高阅读教学的质量。加强阅读教学，不仅可以培养学生对语文的兴趣，还可以提高学生的语文素养，对于学生综合能力的提升有着积极的影响。所以阅读教学过程中，教师要学会以提问的形式促进学生的思维发展，从而提高教学的有效性。
【关键词】初中语文阅读教学中有效提问策略分析
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）09-182-01

        引言
        积极在阅读教学的过程中进行提问：一是为了调动起学生的主观能动性，使学生处在学习的主体地位，从而积极地参与到教学活动中；二是引导学生学会思考，培养学生养成自主解决实际问题的良好习惯；三是为了给学生提供一个正确的学习思路，让学生在学习的过程中思维更具逻辑性。那么在实际的教学过程中，教师应该如何巧用提问的方式，帮助学生更加顺利地进行语文阅读学习呢？
        一、提出的问题要有层次
        初中语文教师在课堂上提出的问题要有层次，这样才能够更好保证提问的高效性，循序渐进地帮助学生掌握好语文知识。教师在进行提问时必须由浅入深的进行，不能直接就提出比较难的问题让学生回答，要先从简单的问题入手，引起学生的学习兴趣，之后再一步步延伸到相对来说更难懂的部分，这样层次分明的来提问可以让学生产生学习的热情，愿意更加主动参与到课堂活动中来，教师的教学效果就得到了保障，学生对于所学内容的掌握也更为牢固了。提问的层次性对学生的思维进行了启发，学生会在一系列的问题中产生求知的欲望，对语文学习更加富有兴趣。举个简单的例子来说，教师在进行《济南的冬天》这一课的教学时，就可以有层次地对学生进行提问教学。教师首先可以让学生对文章内容进行阅读，之后提出一个问题：作者描写的济南的冬天有怎样的特点？学生回答完这个问题以后，教师可以进一步对学生提出另一个问题：作者利用了哪些景物呈现这一特点？这种循序渐近的提问方式很好推动了学生思维的发展，帮助学生有效的提问掌握了所学的知识内容，促进了学生能力的发展，教师的教学效果在这种方式下也得到了保障。
        二、提出争辩性问题，带领学生高效活跃课堂氛围
        为了提高学生积极参与教学活动的兴致，教师就可以给学生提出具有争辩性的问题，引导学生展开热烈的讨论。例如在九年级下册《变色龙》一文中，文章描写的警官奥楚蔑洛夫审理狗咬人的事。通过阅读文本也可以发现奥楚蔑洛夫为人龌龊，对上谄媚，对下欺压，而表面总是装出一副公平公正的样子，极其虚伪。同时他以丑遮美的心理经常暴露，往往是丑态百出。

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在了解了人物的性格特征之后，学生自然也就会懂得，这样的一个人在审理案件时很难会秉公守法，案件的结果会受到各种外界因素的影响。这时教师就可以提出这样的问题：“同学们可以思考一下，如果奥楚蔑洛夫秉公执法将小狗处死或者始终选择捍卫小狗的利益，分别会产生怎样的结果？大家可以自主选择一个方向进行思考和讨论。”这时学生们就会展开热烈的讨论，使课堂氛围走向高潮。故事发生在沙俄专制统治时期，作者通过一件狗咬人的生活琐事来表现重大的社会问题，所以小说主人公性格的形成也是受到了当时社会环境的严重影响。教师还可以进一步引导学生思考：“如果自己是这个案件的审理警官，又会做出什么样的决判？”通过这种具有争辩性的问题不仅能提高课堂的活跃度，更能引导学生进行自我思考，从而树立正确的人生观，懂得通过自身的不断努力去维持正义。
        三、增加课堂提问的深度，引导学生思考
        要培养学生的思维能力，需要学生进行思考。浅显的问题不需要学生思考，这样的提问就没有任何意义了，所以阅读提问的过程中，教师要增加提问的深度。以《列夫托尔斯泰》为例，教材中有一幅列夫托尔斯泰的肖像图，一眼看去，能清楚地看见主人公的眼睛，坚毅、深邃、睿智。在教学过程中，教师可以提问学生，通过肖像图，你能发现主人公具备什么特点？与此同时，教师还可以进行教学扩展。借助多媒体，将关羽、王熙凤等文学人物的形象都展示出来，让学生根据原著进行人物肖像描绘。通过这样的方法，可以加深学生对人物的理解，也能增加课堂教学的趣味性，从而提高教学的有效性。
        四、课堂提问应具有启发性
        初中阶段，在语文知识内容的教学过程中，通常都是由教师直接传授知识，学生学到的知识与内容永远都是现成的，是教师根据学生的理解进行探究与分析得出来的理论结果。但是，如果教师对学生的理解与分析出现判断上的错误，就会导致初中语文教学偏离正轨。因此，教师在语文教学过程中，应根据学生的学习能力以及学习特点，结合课本的内容，利用教具对学生进行引导启发，让学生进行自主探索。学生根据教师所创设的情境提出具体问题，并通过自主探索解决问题，最终将这些知识内容消化吸收为属于学生自己的经验，再通过科学合理的实践练习来实现学为所用。在实践过程中，学生加深了对语文知识的理解，认识到语文知识就在我们身边。而且在此过程中，学生探索到如何更好地学习语文知识的途径与方法，充分调动了学生语文学习的积极性，促使每个学生都参与到语文课堂中来，集中注意力自主学习，促进了学生语文能力的可持续发展。
        结束语
        综上所述，在初中语文阅读教学中，课堂提问是必不可少的一个重要环节，不仅有助于发挥学生在课堂上的主体作用，也能够充分体现教师在课堂上的主导作用，使学生的不同学习需求都能得到最大限度的满足，进而实现课堂教学提问有效性的提升以及整体教学效率的提升。
参考文献
[1]周树延.初中语文阅读教学中的有效提问策略分析[J].学周刊,2020(29):65-66.
[2]卜成龙.初中语文阅读教学中的有效提问策略分析[J].读写算,2020(26):131.
[3]章丽.初中语文阅读教学的有效提问策略分析[J].天津教育,2020(23):163-164.