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小学数学核心素养视角下绘本教学实践吴雪珍

发表时间：2021/8/13 来源：《中小学教育》2021年9月3期作者：吴雪珍

[导读] 数学是小学阶段一门重要的基础学科，在新课程改革不断深入的背景下，传统的小学数学教育资源已经难以满足学生的探究欲望，教师必须尝试将绘本教学资料带到课堂，以绘本为基础推动小学数学教学的有效创新，最终落实培养学生核心素养的基本目标。本文简单分析了小学数学核心素养视角下开展绘本教学的积极意义，结合笔者实际教育工作经验，提出了小学数学核心素养视角下开展绘本教学的有效实践策略。

吴雪珍福建省霞浦县第五小学
【摘要】数学是小学阶段一门重要的基础学科，在新课程改革不断深入的背景下，传统的小学数学教育资源已经难以满足学生的探究欲望，教师必须尝试将绘本教学资料带到课堂，以绘本为基础推动小学数学教学的有效创新，最终落实培养学生核心素养的基本目标。本文简单分析了小学数学核心素养视角下开展绘本教学的积极意义，结合笔者实际教育工作经验，提出了小学数学核心素养视角下开展绘本教学的有效实践策略。
【关键词】小学数学；核心素养；绘本教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）09-179-01

        一、在小学数学核心素养视角下开展绘本教学的积极意义
        （一）有利于丰富数学教育资源
        基于小学数学核心素养视角开展绘本教学活动，是丰富数学教育资源的重要基础和保障，教师将绘本作为重要的数学教育材料，能够实现学生学习能力的有效提升。传统的小学数学教学存在教育资源单一的问题，教师通常只是对教材中的数学知识点进行分析和讲解，忽略了教育资源的合理拓展和延伸，最后导致学生的知识体系难以得到有效建构，极大的限制了学生数学核心素养的有效培养。通过不断应用数学绘本，教师能够将复杂的数学知识简单的呈现在学生面前，让学生在丰富的教育资源构建健全的知识体系架构。
        （二）有利于强化学生思维能力
        小学阶段学生接触到的绘本素材大多具有逻辑清晰，思维直观的特点，在开展小学数学教学活动时，教师以绘本为基础，能够对学生思维能力进行有效培养。由于小学数学绘本本身具有较强的连贯性，在对知识点进行分析和梳理时，教师能够通过对绘本故事情节的整理，加深学生的知识印象，让学生能够了解数学现象背后的深层次原理。此外，由于绘本故事本身需要学生亲自探索，在此过程中学生能够不断调动逻辑思维，对数学知识点进行深入的探究，在不断思考的同时强化学生思维能力。
        二、在小学数学核心素养视角下实施绘本教学存在的不足
        （一）绘本素材选择缺乏合理性
        目前许多教师对小学数学教学中的绘本教学做出了一定的尝试，但是教师容易忽略学生的实际学习需求，选择的绘本资料较为单一，导致学生的学习积极性明显不足。许多教师在选择绘本时，通常只是照搬网络中的各种教育资源，没有真正考虑到学生的学习特点，导致绘本本身的教育价值无法得到充分凸显。还有部分教师则忽略了绘本教学与现实生活之间的紧密联系，没有将数学知识点与生活实际相融合，导致学生的生活经验无法成为数学学习的重要资源，进而影响到了数学绘本教学的整体效果。
        （二）绘本教学的形式较为刻板
        在运用绘本开展数学教学活动时，许多教师忽略了数学教学模式的创新和优化，教师只是将绘本作为一项教学工具，而没有基于绘本特点，对教学形式进行有效创新，最终影响到了学生的学习积极性。教师仍然保留了传统的数学教学形式，在课堂上只是围绕课本内容进行说教，以填鸭式的生活方式讲解数学知识，导致学生在学习过程中十分被动。

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这是虽然引入绘本作为数学教育的资源，却忽略了绘本教学环节中与学生的互动和交流，学生只能被动地接受教师的安排与讲解，而无法发挥自身的力量探索绘本的各项知识内容。刻板单一的教学形式，极大的打击了学生的学习兴趣，最终导致小学数学中的绘本教学流于形式。
        三、在小学数学核心素养视角下实施绘本教学的策略
        （一）合理选择绘本教学素材
        开发丰富的绘本教学资源是小学数学中开展绘本教学的重要基础和前提，在组织小学数学教学活动是教师应当基于学生核心素养的发展需求，对绘本中涉及的知识点进行有效分析，并且选择适合的绘本读物作为教学的依据。教师自身应当具备较强的教学活动开发能力，在选择绘本时可以利用互联网收集优秀的绘本资源，以信息技术为载体呈现在学生面前，通过这样的形式丰富学生的视听感官，突显绘本的教育价值。除了选用现有的绘本外，教师还可以在课堂上开展创编绘本故事的活动，让学生能够主动开发绘本相关的这样一个资源，以提高学生的学习兴趣。
        （二）以小组为单位共读绘本
        合作学习是提高小学数学教学效率的重要保障，在组织小学数学绘本教学活动时，教师应当充分关注教学活动的创新性，将教师教学与学生自主学习紧密融合在一起，实现教与学的有机平衡。在开展合作学习活动时，教师首先需要对学生进行合理的小组划分，让3~5人的学习小组成为学生展现自我的平台。在合理划分小组的基础上，教师还应对绘本阅读活动形式进行有效创新，让学生能够围绕绘本的相关知识点进行讨论与思考，让学生能够主动发表自身的观点和看法，在共同研究绘本的同时获得更加深刻的认知体验。此外，教师还应为学生提供绘本阅读的成果展示平台，让学生通过角色扮演的形式对绘本内容进行分析和解读，以实现更好的教育效果。
        （三）通过还原故事情境凸显数学知识
        还原故事情境能够更好的凸显数学知识的本质内涵，在分析和讲解小学数学绘本教学资料时，教师应当通过还原故事情境的方式，让学生更好的理解绘本内容，并且获得更加深刻的学习体验。教师首先需要对数学教学的侧重点进行有效分析，在绘本讲解的过程中考虑到学生的实际学习体验，让学生在听故事的同时理解绘本的深层次内涵，透过故事了解数学知识。以苏教版小学数学“三角形”的相关知识讲解为例，在组织数学教学活动时，教师可以为学生展示《魔法三兄弟的探险之旅》这一绘本读物，教师可以通过对绘本中的故事分析和讲解，让学生了解三角形的基本特点，并且通过绘本中对角的概念分析，衍生出直角钝角的相关内容。通过讲故事的形式，学生能够更好的理解绘本内容，并且获得更加深刻的学习体验，为小学数学核心素养的有效培养奠定基础。
        总结：
        综上所述，基于核心素养视角开展小学数学绘本教学活动，这是提高数学教学质量的重要保障，同时也是培养学生核心素养的必然要求。在组织和实施小学数学教学活动时，教师应当合理的选择和开发绘本资源，并且通过对绘本内容的深刻解读，让学生能够加深对数学知识的理解和认知。唯有如此才能真正发挥绘本的教育价值，凭借高效率的数学教学活动，促进学生综合素质的发展。
参考文献：
[1]黄振茂.基于核心素养视角下的小学数学教学实践研究[J].教育界(基础教育),2018(05):78-79.
[2]徐颖翠.小学数学核心素养视角下绘本教学实践[J].名师在线,2019(01):65-66.
[3]马丽萍.试论小学数学核心素养视角下绘本教学实践[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2020(02):216-217.