初中语文作文教学中活用课本写作资源展开写作指导的策略研究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

初中语文作文教学中活用课本写作资源展开写作指导的策略研究

发表时间：2021/8/13 来源：《中小学教育》2021年6月1期作者：刘淑敏

[导读] 初中语文中的课本内容具有一定的丰富性和价值性，其在写作手法以及结构上都将对学生的写作提供一定的参考借鉴，因此初中语文教师需要灵活地将课本中的写作资源融入到写作指导中，进而为促使学生能够在模仿和参考借鉴的过程中提升整体的写作水平。本文将对初中语文作文教学中活用课本资源展开写作指导的策略进行分析。

刘淑敏山东省新泰市羊流镇羊祜学校山东新泰 271208
【摘要】初中语文中的课本内容具有一定的丰富性和价值性，其在写作手法以及结构上都将对学生的写作提供一定的参考借鉴，因此初中语文教师需要灵活地将课本中的写作资源融入到写作指导中，进而为促使学生能够在模仿和参考借鉴的过程中提升整体的写作水平。本文将对初中语文作文教学中活用课本资源展开写作指导的策略进行分析。
【关键词】初中语文；作文教学；课本资源；写作指导
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）6-024-01

        一、利用课本，以读带写
        教师在读写结合教学模式运用的过程中需要充分发挥以读带写的作用，基于课本的内容进行写作内容和技巧的构思，进而为提升语文作文的整体水平奠定良好基础。语文教师可以在阅读语文课本的过程中给予学生相关线索，让学生沿着线索对文章进行阅读，并做好优美词句的记录工作，为后续的写作运用提供丰富素材。
        例如在学习《小石潭记》这一课时，教师可以引导学生记录优美句子，而后布置相应的景色描写的作文习题，引导学生基于对课文中优美的句式运用特点进行仿写，进而为提升语文文章写作的美感奠定良好基础。通过以读带写的方式使得学生能够更加明确写作内容和方向，为提升后续的写作能力创造良好条件。同时基于文章内容进行仿写也是提升学生写作能力的重要方式，语文教师可以让学生模仿课文中的表现手法进行写作，从而提升文章写作的技巧性。例如在初中语文课文《雪》教学时，让学生找出作者描述雪时采用的拟人、排比等表现手法，再给予学生相关的写作题材，要求学生将找出的表现手法融入到写作题材中进行写作，使文章能更好地表达思想感情。
        二、课内积累，实现写作内容转化
        初中语文教学中，阅读和写作是相对独立，又联系紧密的两大板块，许多教师在对学生进行作文指导和教学中，往往忽视了两者之间的关系。新课标下，初中生需要完成的阅读量达到140万字以上，而课内阅读量占有近50万字，因此，课内文章是初中生素材积累的重要途径，不容忽视。
        例如：在进行部编版七年级上册第四单元教学中，教师可以先引导学生了解“写作”教学内容。本单元作文教学中要求写一遍“未来的我能为祖国做...”内容的文章，学生一边对作文进行构思，一边阅读本单元课文，从中发现能够为自己所用的素材，比如：《纪念白求恩》中“我们大家要学习他毫无自私自利之心的精神。从这点出发，就可以变为大有利于人民的人。一个人能力有大小，但只要有这点精神，就是一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人。”等经典名句，学生可以摘录下来，在写“自我的成长”主题时，可以将《走一步，再走一步》中的语句作为文章的写作素材，进而凸显文章写作的内涵。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        通过这种带着目标阅读课文的方式，不仅能够让阅读教学具有明确的目标，还能让学生从课文中积累大量写作素材，应用到自己的作文中，让文章更加精彩。
        三、课文穿插,探究习作方法
        在习作教学的过程中不仅需要强化对学生写作兴趣的激发，同时还需要借助习作课文促使学生能够在统一方向引领的情况下提升整体的语言运用能力，进而更好地凸显习作主题。将课文穿插于写作过程中将能够实现写作内容不同梯度的上升，进而使得写作内容更加具有层次性。
        在七年级“如何突出中心”习作过程中，许多学生对写作的最大困惑主要体现在如何为读者勾勒饱满的画面，同时将真情实感充分表达出来，而面对这些问题，教师更加需要借助直观的课文为学生呈现具体的理论内容，进而使得学生能够在研读习作内容过程中掌握习作方法。
        首先,教师先出示课本文章《猫》，使得初中生能够在自主阅读过程中对其中描写小狗神情以及姿态的语句进行标注，同时教师可以向学生展开设问：“你从哪儿感受到小猫的淘气可爱呢?”进而促使学生能够在课文阅读中找出相关的语句，同时使得小狗的淘气和可爱神情能够展现在我们眼前。在课文的引导下将能够使得学生明确习作的写作方法，进而为提升整体的写作水平奠定良好基础。例如：在进行“我家可爱的小狗”作文教学中，教师可以将课文《猫》中的描写小猫可爱的写作手法以及用词等融入到“我家可爱的小狗”写作过程中，进而为凸显文章表达的亮点奠定良好基础。
        四、阅读优秀作品，书写读后感
        读写结合的教学模式还可以让学生通过阅读一系列的名著和童话故事等进行读后感写作，由此将导致学生的情节构思以及素材储备得到不断优化，同时在熟悉的故事背景下优化学生的语言组织表达能力。读后感主要是学生基于阅读素材所产生的感触和领悟，因此，在读后感写作的过程中，不同的学生在表达的过程中将存在差异性，由此将使得写作的中心思想区别开来，为提升读写结合教学效果奠定良好基础。例如教师让初中生对《桃花源记》一文进行阅读，并引导学生及时记下对文章的感想，感知其中所描绘的世外桃源盛景，同时引导学生基于自我感受书写读后感，进而为实现本单元的“学写读后感”教学目标奠定良好基础。同时语文教师还应引导其加强学生对其他描写景色题材的联系，丰富写作内容。再例如让学生们阅读《皇帝的新装》的故事，引导学生对文章的主题思想进行感悟，而后进行读后感的写作，教师再针对学生所写作的内容进行优化点评，并对其写作手法以及用词上的不足进行指点，为提升学生的素材运用能力和写作能力奠定良好基础。
        结束语
        总而言之，初中语文课本中包含了大量的经典文学，其在写作手法以及用词上也将具有更高的规范性和参考性，因此在写作指导的过程中可以更好地引导学生对其中的写作顺序以及手法进行模仿，进而为凸显写作内容的亮点奠定良好基础。
参考文献：
[1]嬴亿,魏小红.“读写一体”理念下的初中语文高效课堂构建策略[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2020(07):40-42.
[2]徐海燕.浅议初中语文主题阅读资源构建的有效策略[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2019(09):31-33．