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高中生物教学生活化的分析

发表时间：2021/8/13 来源：《中小学教育》2021年9月3期作者：梁明波

[导读] 在新课程改革下，以往传统的教学模式已经适应不了高中生物教学的需求，这就需要教师积极创新教学模式，我们都知道高中生物教学和生活实际是紧密相连，密切相关的，因此，教师就可以采用生活化的教学策略，有效激发学生的生物学习兴趣，同时提升学生对所学生物知识的灵活应用能力，推动高中生物“生活化”教学的目的。本文主要分析和探讨了高中生物“生活化”教学策略的实践。

梁明波广西岑溪市第一中学 543200
【摘要】在新课程改革下，以往传统的教学模式已经适应不了高中生物教学的需求，这就需要教师积极创新教学模式，我们都知道高中生物教学和生活实际是紧密相连，密切相关的，因此，教师就可以采用生活化的教学策略，有效激发学生的生物学习兴趣，同时提升学生对所学生物知识的灵活应用能力，推动高中生物“生活化”教学的目的。本文主要分析和探讨了高中生物“生活化”教学策略的实践。
【关键词】高中生物；生活化教学策略；实践研究
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）09-187-02

        高中生物学科知识与人们日常生活健康具有紧密联系，为了加强学生对生物知识技能的有效运用和理解，教师应当让教育回归生活，在课堂教学过程中关注学生的个人体验，注重生物知识与实际生活联系，让学生在具有趣味性的生活课堂中，主动建构知识发展技能，轻松灵活地掌握理论知识，从而使学生更好的构建生物学知识体系。
        一、生活化教学在高中生物教学中的意义
        高中生物和生活之间的联系非常密切，在高中生物教材中，大部分生物知识都是对生命本质的一种揭示，对人们生产生活中问题和规律的一种解释，因此生物知识对生活有着非常重要的作用。很多生物学家在思考和探究问题时，都是从生活中的现象与问题出发，经过一段时间的研究与探究，才确定的生物知识。因此，在高中生物教学中，教师也可以从生活的现象与问题出发，结合学生拥有的生活经验，并根据教学内容，对学生进行知识的讲解，使学生可以准确找到生物理论知识和实际生活之间的联系，并可以做到灵活运用生物知识解决实际问题。
        针对高中生物来讲，其知识点繁杂，并且具有较强的抽象性、理论性、逻辑性，学生在学习过程中在理解方面容易出现困难，以至于大大降低了学生的学习质量和效率。而生活化教学模式的应用，可以把枯燥抽象的生物知识变得更加生动形象，从而有效激起学生的学习欲望和积极性，还有助于提升学生的分析问题能力和解决问题能力。因此，在高中生物教学中，教师应用生活化教学是非常重要的。
        二、生活化教学在高中生物教学中的运用
        1.创建生活化教学情境
        在高中生物教学中，创建生活化教学情境是非常重要的，其是提升教学质量和效率的关键，并且也是提升学生对生物学习兴趣的重要途径。在实际教学中，教师在创建生活化教学情境时，需要注意以下两点内容：其一，注重对教材内容的深入挖掘。高中生物教材是学生进行生物学习的重要媒介，并且也是教师进行生物教学的重要依据。因此，在生物教学中教材是非常重要的。因此，教师需要在课前对教材内容进行深入分析，对教材内容进行深入挖掘，找到和生活内容进行联系的关键点，进而为学生创建合理的生活化教学情境。其二，需要注重对教材内容的精简。高中生物教材中的内容较为繁杂，教师在讲解过程中，需要注重对其精简，把重点内容和难点内容作为主要的讲解内容，进而提供给创建生活化情境足够的时间。
        例如，在讲解有关蛋白质的知识点时，教师可以为学生创建一个生活化教学情境。首先，教师在课前可以准备一些含有蛋白质与氨基酸的食物，以供上课使用。其次，在课堂教学中，指引学生利用正确的方式，对食物的成分说明书进行观看。最后，教师对学生进行提问：还有哪些食物含有蛋白质？把氨基酸加入到食物中有什么作用？在我们日常生活中蛋白质是以什么角色存在的？并指引学生进行思考与讨论。通过这些生活化的问题，可以使学生把生物知识与生活进行联系，进而实现生活化教学，并且还培养了学生对食品安全问题进行关注的意识。
        2.营造生活化教学氛围，激发学生学习兴趣
        高中生物生活化教学的关键在于教学氛围的营造。教学过程中，教师要能结合具体教学内容，充分利用有效资源为学生营造出浓厚的生活化教学氛围，让学生在良好的学习氛围中感受生物知识与现实生活的有机联系，从而获得对生物知识的新的理解与认识，实现对生物知识的深刻记忆与灵活运用。具体而言，在教学中，教师要以生物教材知识为基础，围绕学生生活场景寻找最佳的教学案例，使其成为教学的有效手段，让学生能在自身熟悉的现实案例中发现生物学科的魅力，感受到学习生物的乐趣，从而获得认真学习的动力，真正将生物知识学精、学好。同时，在教学过程中，教师要注重教学情境的营造，通过具体的生活化情境将学生的思想、情感引进课堂；同时利用具体的生活化情境巧妙引出生物知识，让学生在潜移默化中实现对生物知识的正确理解与灵活应用。

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具体如，在引导学生学习《遗传信息的携带者——核酸》这一知识点时，教师可先引导学生简单熟悉专业术语的含义，在将教材知识与刑事案件中DNA检测、医疗事件中DAN检验等生活案例有机联系，让学生根据自己的学识、所见所闻讨论DNA在这些领域中所起的作用，通过这样的方法使学生更好地理解DNA的含义以及其他相关内容。
        3.活用生活案例，提高教学深度
        高中生物学习难度较大，再加上知识内容较多，因而大部分学生普遍觉得难以消化。为最大程度降低学习难度，帮助学生有效学习，教师在教学过程中可灵活选择时机点将生活化案例导入课堂，一方面活跃课堂氛围，丰富课堂教学内容，另一方面降低知识复杂程度，让学生获得深刻认识，促进学生生物学习水平提升。
        但在应用生活案例进行生物教学时，教师应正确认识到，教材是高中生物的落脚点，是知识传承与发展的主要载体，高中生物生活化教学必须以教材作为主要支点，充分挖掘教材知识与现实生活的关联性，在此基础上科学选择生活案例，开展有效的生活化教学。因此，为保证教学的有效性，在应用生活化案例教学时，教师要保证所选案例与教材知识存在联系，同时也要保证案例的真实性、普遍性，尽量不选用学生都不熟悉或没接触过的案例，那样一来会加重学生学习负担，让生活化教学获得适得其反的效果。在教学过程中，教师也需注重创新，要根据具体教学内容与学生实际学习水平对案例进行创新，对教学方法进行创新，以此让学生获得新鲜的学习体验，同时让学生创新意识、创新能力得到培养与锻炼。具体如，在指导学生学习“通过神经系统的调节”这一知识点时，发现大部分学生对于“兴奋在神经纤维上的传导”这一概念以及相关知识原理难以理解。针对这一问题，教师可根据这一知识点的特点，运用生活中常见的多米诺骨牌案例将其形象化、具体化，为学生实体展示或指导学生在脑海中想象第一张多米诺骨牌被推倒后会发生怎样的反应。当学生对这一生活案例有所了解后，教师再适时向学生提出，“兴奋在神经纤维上的传导”也与多米骨诺牌现象类似。这样学生便能轻松理解、掌握这一知识点，教学目标也将顺利实现。
        4.教学内容生活化，优化学生生物素养
        传统生物教学中，教师只关注学生能够解答生物习题，忽略了他们本身的学习感受。新课标要求教师在教学过程中实现学生学习主体地位，使其成为课堂真正主人，进一步提高教学效率。高中生物教学过程中，教师通过实现教学内容生活化，使学生认识到生物可以用来服务生活，进而提高他们生物学习兴趣，优化其生物素养。学生通过了解到生物知识能够有效解决生活中常见问题，进而对生物学科产生学习欲望，转变传统“被动接受知识”思想，积极主动参与到课堂中，收获新知与成长。
        例如，教师在讲授“能量之源光合作用”过程中，说道：“农民伯伯在使用大棚种植蔬菜时常常使用蓝色或者红色薄膜，是因为植物绿叶中叶绿体对蓝紫光和红光吸收最大，而对绿光吸收最少，所以绿光常常被反射出来使叶片呈现出绿色。具体光谱图课本中已经给我们呈现出来了，大家可以仔细观察。”学生恍然大悟，甚至有人提出疑问：“我还见过一些叶子不是绿色而是红色或者黄色，是不是因为它们对绿色或者黄色光吸收最少。”教师引导学生自主探究找到答案。教师通过实现教学内容生活化，不仅能够使学生对提高学习兴趣，还能够优化其生物素养。
        5.课外实践生活化
        生物是通过生活不断演变而来的，教师可以引导学生在学习新课程前展开课外实践调查，促进思维的发展，发现生物学科的奥秘，揭开生物知识的“神秘面纱”，逐渐增强学习的自信心，从而在今后更加关注生活。如，在教学“血糖的平衡”时，首先在课前准备相关的材料，利用学生已有的知识储备与生活经验，充分调动学生探究有关血糖平衡调节的新知识，进一步了解血糖的来源与去向，掌握胰岛素与胰高血糖的功能，知道血糖平衡调节的意义，进一步培养学生建立血糖调节的模型实验。然后，通过实验更好地理解人体内是如何对血糖含量进行调节的，了解血糖的平衡、意义及调节机制，进一步认识糖尿病的成因与防治方法，形成健康的生活理念。
        总而言之，在高中生活课程中实现生活化教学，教师要立足于实际生活经验和学生的认知角度，将教材中的生活资源充分挖掘出来，给予学生引导，让其积极主动投入到课程学习之中，借助生活化的学习情境使学生的感性认知得到丰富，在激发学生探究兴趣的过程中，帮助学生深刻理解和掌握生物知识规律。
参考文献
[1]雷丛.高中生物教学生活化浅谈[J].黑河教育，2019（09）：40-41.
[2]种博文.基于核心素养的高中生物学生活化教学设计研究[D].山东师范大学，2019.
[3]王世德.高中生物“生活化”教学策略的实践研究[J].课程教育研究，2019（17）：171.