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探析生活化教学在小学语文习作教学中的应用

发表时间：2021/8/13 来源：《中小学教育》2021年6月1期作者：李丽

[导读] 习作教学是小学语文教学中普遍面临的难题，教师在开展习作教学时往往只重视了技巧、知识的传播，让作文局限于以经验为基础的条条框框中，限制了学生的想象力、创造力，更抑制了小学生的情感发展与表达。对此，建议教师在小学语文习作教学中合理、恰当的开展生活化教学，以生活中丰富多样的素材为小学生奠定写作基础，激活其写作灵感，促进其情感表达，提升小学生习作水平。

李丽重庆市合川区花果小学
【摘要】习作教学是小学语文教学中普遍面临的难题，教师在开展习作教学时往往只重视了技巧、知识的传播，让作文局限于以经验为基础的条条框框中，限制了学生的想象力、创造力，更抑制了小学生的情感发展与表达。对此，建议教师在小学语文习作教学中合理、恰当的开展生活化教学，以生活中丰富多样的素材为小学生奠定写作基础，激活其写作灵感，促进其情感表达，提升小学生习作水平。
【关键词】生活化教学；小学语文；习作教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）6-030-01

        引言：
        分析小学语文习作教学现状不难发现，小学生缺乏人生阅历、生活经验，对很多事物、现象缺乏成熟的认知，且语言基础薄弱，对习作的学习尚在基础阶段，能够选择和运用的写作素材太少。同时，教师开展习作教学的方法太传统、落后，常常设定一个模板让学生硬生生的在里面添加内容，导致习作各段落衔接不自然、逻辑不清晰、缺乏创造力等。教师要了解，习作是一种创造，而生活是创造的源泉，因此，结合生活开展习作教学十分必要。
        一、鼓励学生积累生活素材
        素材积累不足是小学生习作面临的主要问题，而积累素材是一个长期的、缓慢的过程。从素材的来源分析，可以从阅读中积累素材，比如优美的词、句等等，可以从音乐中积累素材，比如歌词以及歌曲中描述的故事等等，还可以从生活中积累素材。其中，生活素材的涵盖面广、内容丰富，有无限的空间，而且生活素材贴近小学生生活实际，小学生分析、理解起来更加容易，运用于习作中更增添了作文的真实性、生动性。生活素材可以是小学生亲身体验的，也可以是小学生听说的，或者是从网络、电视等渠道看到的。教师需要鼓励小学生主动对生活素材进行积累，奠定写作基础。但是，多数小学生对此并不感兴趣，难以长期坚持，教师此时就要采取一些激励方法。比如，要求小学生每周至少写两篇随笔，不要求字数、不要求质量、不要求内容，一句话、一段话都可以，让小学生记录生活中感兴趣的见闻、感受或者经历，教师每周检查一次，并写上鼓励、肯定、赞美的评语与小学生交流，在班上分享一些优秀的随笔记录，激发小学生积累生活素材的兴趣。
        二、丰富小学生生活体验
        习作教学不一定要局限于室内课堂中，教师还可以选择恰当的机会多组织一些社会实践、室外活动等，以丰富小学生的生活体验，这也是一种拓展生活素材的机会，更是激发小学生情感、培养小学生良好品质的机会，情感、品质这些内在因素同样影响着小学生写作水平。以习作《这儿真美》为例，这篇题目要求描写是景色，教师可以寻找周边的一处景色，比如公园或者乡村田野等等，带领学生亲自到这些景色中观察、感受，从而点燃其写作兴趣，让小学生捕捉写作元素。

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再如，习作《多彩的活动》中，教师可以组织学生去敬老院做义工、去其他学校联谊、开展消防演练等活动，再让小学生从参与过的活动中选择自己感受较深的进行写作。另外，在节日的时候，教师也可以根据主题开展一些生活实践，如母亲节、父亲节时，让小学生制作一件送给父母的礼物；清明节时，带领小学生去烈士园扫墓；劳动节时，组织小学生植树等等，并向小学生讲解这些节日的来历、意义、习俗等等，在丰富小学生生活体验的同时积累更多文化知识，培养小学生正确的价值观，让小学生在写作的时候能够联系更多的亲身体验。
        三、让小学生学会观察生活
        擅于观察对于写作有重要价值，观察的越细致、越深入，在习作时的思路也就越灵活、越丰富。但是，小学生的观察能力并不强，教师需指导学生学习观察身边的事物，比如景色的观察、动物的观察、人物的观察、事件的观察、物体的观察、习惯的观察等等。以景色观察为例，观察一处景色，要看看包括了哪些景物，这些景物的颜色、形态、大小是什么样的，能够给人什么感受等等。再如，习作《猜猜他是谁》中，教师先组织一个游戏，教师随便说出一个学生的特点，让学生们猜一猜说的是谁，比如教师说“她梳着一条马尾辫”、或者“他的脸圆圆的、身体胖胖的”、或者“他穿着红色的上衣”等等，要求学生们观察周围谁符合教师说的特点，然后抢答。这个游戏让学生们热情高涨，纷纷投入其中。游戏过后，教师让学生们总结提到了哪些关于人物的特点，比如着装、特长、性格、五官等等，引导学生掌握从哪些方面观察人物特征。
        四、引导小学生对生活思考
        要提升小学生习作的深度，必然要加强小学生的思维能力、认知能力、判断能力等，使小学生对事件、事物进行深入的理解和分析。同时，要促进小学生情感的融入与表达，让习作更具魅力。对此，教师要筛选出一些有代表性或者有教育意义的生活现象或者生活话题等让小学生思考，并对其观念进行正确引导。以《学些倡议书》为例，教师将主题确定为“节约用水”，然后提出问题让学生思考：水资源现在面临着什么样的问题？生活中有哪些浪费水资源的现象？对这些现象有哪些应对方法？小学生在商讨、分析的过程中，就会加深节约用水的意识，并对目前水资源的严峻现状及持续下去的危害有充分了解，这样写出来的文章才会更有深度、更能打动人。
        五、结束语
        在小学语文习作教学中，从积累生活素材、丰富生活体验、学会观察生活以及引导生活思考四个方面运用生活化教学，使生活对习作的价值得以充分的发挥，从而提升习作教学质量。
参考文献
[1]张金华. 小学语文习作教学的思考与实践[J]. 生活教育, 2019, 000(004):P.65-67.
[2]权燕. 基于生活化的小学语文习作教学思考[J]. 读与写(上，下旬), 2020, 017(006):80.
[3]吴蓉. 小学语文写作教学与生活的有机融合[J]. 小学生作文辅导：读写双赢, 2020, 000(001):P.60-60.