让后进生有进步让中等生有提高让优秀生更优秀――小学高年级数学学习成绩差异的原因与对策的研究--中国期刊网

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让后进生有进步让中等生有提高让优秀生更优秀――小学高年级数学学习成绩差异的原因与对策的研究

发表时间：2021/8/13 来源：《中小学教育》2021年9月3期作者：黎文静

[导读] 由于每个小学生来自不同的家庭，学习能力不同，以及环境等因素的影响，使高年级小学生成绩上有存在一定的差异。这种差异一直都是教育部门以及小学数学教师关注的重点，本文将针对小学高年级数学学科中的差异化进行分析，并提出相关的解决对策，让后进生有进步，让中等生有提高，让优秀生更优秀！

黎文静广西岑溪市第二小学 543200
【摘要】由于每个小学生来自不同的家庭，学习能力不同，以及环境等因素的影响，使高年级小学生成绩上有存在一定的差异。这种差异一直都是教育部门以及小学数学教师关注的重点，本文将针对小学高年级数学学科中的差异化进行分析，并提出相关的解决对策，让后进生有进步，让中等生有提高，让优秀生更优秀！
【关键词】小学高年级；数学学习；成绩差异
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）09-190-01

        引言
        新课标实施以来，小学数学教材有了很大的变化，生活化，情境化的问题经常出现在小学数学课堂中；灵活、开放的习题也让学生们的思维更加活跃。与之同时，教师的教材观，教学观，学生观也发生了改变，新的教学理念不断深入课堂的每一环节，课堂教学的面貌焕然一新。然而，小学生学习成绩的差异的趋势越来越严重，如：这次段考，我班数学科最高分100分，最低分4.5分，这样的差距让我感到担忧。尤其是在现在我们六年级数学教学中，发现高年级数学的成绩的差异更加严重，在这次检测六年级数学中，也存在这种情况：最高分100分，最低分8分，优秀生80-100分占全年级的40%，中等生60-79.5分占全年级的35%，后进生1-59.5分的占25%，这实在是值得我们思考。如何正视学生主体差异意识，阻止“学生成绩差距越拉越大”这种现象的蔓延，我们要深究：是什么原因造成数学成绩差异？那么又有什么实效的对策呢？是我们全体数学老师一个急待解决的问题，因此我结合多年的教学和我研究的课题《小学高年级数学学习成绩差异的原因与对策的研究》，希望能为各个小学数学教师提供一些参考。
        一、小学高年级数学成绩存在差异的原因
        1.学生被动学习模式的影响
        小学低年级的时候，小学生缺乏一定的学习能力，因此数学教师多是以主导的形式来讲课。进入高年级后，教师认为学生具备了一定的学习能力，尝试让学生进行自主学习。有的学生很快领悟了教师的意图，开始自主学习。另外一些学生却依旧依赖于教师，只要教师不要求，自己就很少会主动学习。
        2.学生学习过程方法不对的影响
        老师在课堂上会将知识点清晰地讲出来，但有些学生在课堂上却不专心听讲。有时候还会因为片刻的出神，错过了一些知识点，导致对一些知识的掌握不够全面。所以课后自己做的很多习题，有些会用错误的知识来解答。习题也是想做就做，很少对课堂上的知识点进行再次的总结、巩固。作业不会做，就抄其他学生，认为自己只要是看懂了解题过程，就能掌握这些知识点。最终只能对知识点一知半解，根本没有全面地掌握教材上的内容。甚至还有些学生上课根本不听讲，自以为是地采用自己的学习方式进行数学的学习。
        3.部分学生忽视数学基础的影响
        有些学生自认为数学的学习，只需要掌握解题方式就行了，不用对有些概念、基础知识进行记忆。因此在学习中通常只是简单的了解一下解题方式，却不会认真地解。但是又很喜欢钻研一些比较难的习题，已证明自己数学水平很高。最终，在考试中经常会遇到明明知道解题方式，却不知道一些基础公式或概念，最终导致答不出题来。

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        二、消除小学高年级数学学习成绩差异的对策
        1.努力培养学生对数学的兴趣
        培养高年级学生的学习兴趣，可以从两个阶段入手。一是在低年级的时候，就开始培养学生对数学的兴趣，引导学生逐渐从对老师的依赖性中走出来。能够在自己喜欢数学的情况下，在没进入高年级之前，掌握数学思维以及适合自己的数学学习方式。二是当学生进入高年级后，培养学生对数学的学习兴趣。首先将教材中的内容和生活实际联系起来。比如在学习长方形和正方形的认识这一课的时候，在上这节课之前，教师可以让学生根据自己的想法，找一些生活中是长方形的事物。在讲课的时候，让学生根据自己所找的事物，讲解为什么自己会觉得它们是正方形或者长方形。之后，教师再进行讲课。这样一来，学生会发现数学中的知识点和生活之间存在联系，会根据教材中的内容，尝试在生活中寻找更多有联系的事物，并在这一过程中逐渐对数学的实际应用产生兴趣，从而愿意学习数学；其次，是创新教学方式，使数学课堂足够丰富多彩，不给学生出神的机会。小学生多坐不住，若是数学教师讲课没意思，就会想办法找一些有趣的事情满足自己的好奇心。因此，教师可以采用新的教学方式，将学生的好奇心转移到数学的学习上来。比如通过信息技术讲课，或进行情景教学，让学生时刻处在数学的氛围中，所有的思想都在数学上，或进行分组教学，为学生布置一些必须亲自动手完成的任务。总之，让每个学生都处于一种参与的状态，并对成绩差的学生注重关注和鼓励。使这些学生能在和优等生共同学习的过程中，找到学习的榜样和激情，进而喜欢上数学这个充满魅力的学科。
        2.针对性进行学生差异化管理
        每个差生成绩不好，可能都有自己的原因，因此教师不能一概而论，而是应该了解每个差生的具体情况，再想办法有针对性的提高他们的成绩。比如有的学生是因为数学教师的不重视，才通过不学习数学的方式引起教师的注意。针对这种学生，教师就可以经常和他互动，鼓励他，为他制定一些要求。还有一些学生是因为学习方法不对，数学教师就要了解其当前的学习方法，从客观事实出发，找到差异出现的原因，有针对性的进行解决，才能真正的做到消除差异，帮助学生养成正确的学习方法。
        3.以优带差建立平等的班级关系
        有的学校学生成绩的差异会成为班级交际圈的分界线，差生会嘲讽和排挤，这极不利于差生成绩的提升。因此，教师要在班级内营造一种优等生和差生公平相处的关系。使优等生带着差生一起学习。比如，教师可以让一个优等生和一个差生建立合作关系。优等生在学习的时候要督促和帮助差生，差生要学习优等生身上热爱学习的精神。与此同时，优等生也要试着发现差生身上的闪光点，比如有的差生偏科严重，数学不好，但是英语很好，那么两个人就可以相互补习功课。持此之外，教师也可以通过小组教学的方式进行教学。比如《解决问题的策略》这一课时，教师就可以以小组的形式为学生布置一个生活实践任务。在完成任务的过程中，大家可能会发现，有些学生数学成绩不好，但是推理能力却很强。在两个的合作中，成绩差却实际推理能力强的学生，学到了一些数学基础知识，而优等生也学会了一些实际推理能力。这种平等关系的建立，有助于差生找到学习数学的自信，并能在合作中，成绩逐渐得到提升。
        4.教师与学生共同成长。
        通过本课题的研究，实现课堂教学的高效，提高学生能力，提高教师的教科研能力，促进教师的专业化发展。
        我们希望在这样的研究实践中，能从根源上找到高年级学生数学学习成绩差异的原因。同时找到一种适合学生的教学方式和学习方式，让学生乐学，爱学数学同时也得到个性化的教育，提高学生的数学学习能力，提高学生的学习成绩。从而缩短小学高年级数学成绩的差异的距离，尽我们的最大努力让孩子们在基础教育这个起跑线上齐头并进。
参考文献：
[1]杜慧慧.小学数学两极分化现象的成因及对策研究[J].中华少年，2017(16).
[2]隗晓玉.小学生数学学习差异的个案研究[D].云南师范大学，2017.