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高中英语主题语境模式下的阅读和写作教学探究

发表时间：2021/8/13 来源：《现代中小学教育》2021年8月上作者：章爱军

[导读] 在写作教学中，教师具备一定的主题语境意识有助于培养并提高学生阅读与写作等语言综合运用能力。本文以一节先阅读、后写作的课为例，探讨了基于主题语境导向下，阅读与写作课教学设计的要点：阅读前的引入，激活与本主题相关的背景知识；阅读环节，通过基于句子及主题语境层面的输入，引导学生学习写作的相关知识；阅读后的环节，通过写作活动设计，引导学生将文本知识内化，并以写作的形式完成知识的输出。

江苏省常州市武进区礼嘉中学章爱军

摘要：在写作教学中，教师具备一定的主题语境意识有助于培养并提高学生阅读与写作等语言综合运用能力。本文以一节先阅读、后写作的课为例，探讨了基于主题语境导向下，阅读与写作课教学设计的要点：阅读前的引入，激活与本主题相关的背景知识；阅读环节，通过基于句子及主题语境层面的输入，引导学生学习写作的相关知识；阅读后的环节，通过写作活动设计，引导学生将文本知识内化，并以写作的形式完成知识的输出。
关键词：主题语境；高中英语；阅读；写作；教学设计
        高中英语作为能够培养当代学生英语语言能力的重要科目，受到社会各界人士的高度重视。而在高中英语的教学中，阅读和写作不仅占据着大量分值，更是可以检验出一个学生最基本的语言理解和表达能力。基于此，本文首先简要分析了高中英语课例背景，随后进行了开展高中英语主题语境模式下的阅读和写作教学的教学分析，最后进行了教学反思，以此来供相关人士参考。
        一、课例背景
        笔者是一名从教多年的一线教师，在多年的高中教学过程中，发现学生在写作方面很欠缺，比如：用词不当，句型运用不熟练，时态的选用错误与语法规则模糊等。尽管他们背了大量的单词、句型，也做了大量的语法练习，但在实际操练时，综合运用语言的能力不强。
        由此，笔者认识到平时训练学生操练的时候多停留在词汇运用和分析句子成分层面上，传授给学生的知识各自独立，呈碎片化，而围绕主题语境层面的练习非常少。这种教与学的方法，几乎没有给学生提供语言综合运用能力的机会，它直接导致了学生语篇理解和书面表达的困难。为此，笔者对教学方法做了一系列的改革。以下是笔者实施主题语境导向下的阅读与写作相结合的一堂课的教学设计。
        二、教学分析
        （一）教学内容分析
        本课选自英语写作 Unit 1 Greeting cards and notes中的一份阅读材料，它是将阅读与写作融为一体的一堂课。学习活动以教材主题“贺卡”为依托，围绕如何编写贺卡展开探究式学习。本课的学习内容主要包括：了解贺卡的类型、格式，学习并熟悉与该主题有关的常用表达，并能根据表达需要选择恰当的词汇及句式等。
        （二）教学目标分析
        学生通过本堂课的学习活动，能够通过观察、归纳，把握主题的语篇结构，并将其应用到日常生活贺卡制作的书面表达中；开展词汇、句式分类探究活动，通过自主学习和小组合作探究，用学过的语法知识、特殊句型、从句等技巧，优化目标语篇；交流自制的贺卡，点评作品，相互学习，提升自己的艺术鉴赏能力，分享快乐。

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        （三）教学设计思路
        Step 1 Lead in（before reading）
        The teacher shows some greeting cards to the students.
        1. Do you often give greeting cards to others and for what reason?
        2. Do you often receive greeting cards? Who are they from?
        What are your feelings when receiving cards?
        【设计意图】利用图片，创设情境，引出主题，激活与贺卡相关的背景知识，并引出学生问题，形成阅读期待。
        Step 2 Reading
        1. Ask the students to skim the reading material，and make a conclusion：There are different cards for different occasions.
        2. Do some comprehension exercises based on the reading
        material.（page 2）
        【设计意图】教师引导学生自主阅读，按照自己的理解，梳理、归纳文本信息，体验此文本的写作流程及规范用语。
        Step 3 Studying the organization
        Study the cards on page1 and then write letters in the boxes on the card to show where each part of the card goes.
        【设计意图】关注文章题材，了解文章结构，学会提取和归纳信息。
        Step 4 Presentation
        【设计意图】多角度深入理解文本，此活动采用自主学习与合作学习相结合的方式，训练学生的思维与表达能力，实现知识的迁移、创新与运用。
        Step 5 Homework
        【设计意图】联系生活实际，拓展话题内容，梳理所学内容，并加以巩固。
       三、教学反思
        （一）主题语境导向下的阅读与写作相结合的课，首先需要教师有非常强的主题语境意识，把握本堂课的重难点，高屋建瓴构建本堂课的授课框架。
        因为语篇是课程内容的要素之一，是英语教学的基础性资源，这要求教师深入研读语篇，把握主题意义，挖掘文化价值，分析文体特征和语言特点及其与主题意义的关联，它是本堂英语课教学设计的依据，整个教学过程中要重视落实语言综合运用能力的培养，真正体现英语教学的主要目的是使学生能够用英语来获取信息和交流思想。
        （二）要充分考虑授课班级学生的实际英语水平，在进行文本教学的时候，主要是指导学生对文章进行表层理解，也就是说，从理解整篇内容入手，浏览和捕捉重要线索，对文本形成总体印象，找出重要信息。然后根据多模态语篇内容和结构特点，发表自己的见解和观点，进行评价性理解，并对知识点进行归纳总结，一步一步引导，最后完成一张贺卡的规范写作。
        （三）本堂课由于在语篇学习引导上，采用循序渐进、由浅入深的方式，学生学习过程中，能够紧跟笔者的步伐，配合得比较好。在自主学习的过程中，学生能够充分发挥自己的自学能力，以及与同学合作的能力，基本完成了本堂课的教学目标。
        总之，主题语境下高中英语读写结合的教学模式对于提升学生英语学科核心素养具有重要意义。
参考文献
[1]金叶.基于语境理论下高中英语阅读教学的有效策略[J].新课程(下)，2019(3)：63.
[2]夏春来，刘学惠.聚焦主题语境的高中英语阅读教学模式探究[J].英语学习，2019(2)：60-64.
[3]刘吉华.高中英语读写技能整合教学模式研究[J].课程教育研究，2020(58).