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高中地理新教材教学的着力点

发表时间：2021/8/13 来源：《现代中小学教育》2021年8月上作者：白刃

[导读] 新课标下的地理教材改革不仅重视知识的系统性、连续性和实践性，还重视学生的阅读、理解、综合分析、应用说明能力的培养和提升，重在学生的全员参与和自主学习，提倡学生的合作探究学习和独立解决问题能力的培养。

安徽省芜湖市芜湖县第一中学白刃 241100

摘要：新课标下的地理教材改革不仅重视知识的系统性、连续性和实践性，还重视学生的阅读、理解、综合分析、应用说明能力的培养和提升，重在学生的全员参与和自主学习，提倡学生的合作探究学习和独立解决问题能力的培养。在教学内容的安排上具有很大的灵活性、可行性和拓展性，这就要求教师转变教学理念，领会教学大纲确定目标的内涵，吃透教材的编排意图，做好教学大纲和课本的衔接统一，选用恰当的符合校情和学情的教学方法，精心设计课堂教学程序。
关键词：高中地理新教材教学着力点
        引言
        高中生学习地理知识，不仅能够开阔眼界，还能够丰富体验，是提升他们综合素质的科目。在高中地理教学中，教师需深入了解与探究新课改的理念与要求，具备丰富的地理知识储备，不断创新与改进教学方式，结合学生实际情况灵活调整教学规划，课堂上真正做到随机应变，使其在自主、合作与探究中体会到学习地理的乐趣。
        一、创设激趣情境，培养兴趣
        在实际教学中，教师可立足教材内容，遵循学生的个性特点和学习能力，巧妙设计问题，驱动学生展开自主思考和探究。在人教版有关“冷锋、暖锋和准静止锋”这部分内容的教学时，“冷锋与暖锋”是教学重点和难点，在地理学习中实用性较高。如果生硬记忆和比较，并不利于学生消化理解。这时教师以天气预报来创设生动的课堂情境，让学生的探究热情高涨起来。提高学生对相关概念的认知积极性。但在理解冷锋和暖锋等概念时，又出现了背诵和分析的传统学习方式。离开文字解释后，很多学生根本分不清两种锋面过境前后的具体现象和区别，这就是“死记硬背”的恶果。所以，教师应顺势引导学生通过自主合作讨论的方式进行相关知识的学习。可通过小组合作学习方式，提示学生可以用直观的方式或者思维导图的形式对相关知识展开自主探究。其中有两个小组利用逻辑思维使用系统化的表格将两种锋面的区别进行表达，将两种锋的冷气团运行、暖气团运行、锋前天气、过境时天气、锋后天气等准确清晰地罗列出来。其他小组也在教师的鼓励下完成了探究任务，学生也学会了运用质疑思维、比较思维、探究思维来解决实际问题。
        二、科学引入生活资源，提升学生地理认知
        地理是一门兼具工具性与人文性的学科，与现实生活有着紧密联系，新课改理念十分关注生活化教学的实施。例如，在开展“地域文化与城乡景观”的教学时，教师先在多媒体课件中展示了智利瓦尔帕莱索的建筑景观图（每一户人家都把自己的住房涂上颜色），问道：这与当地的地域文化有什么关联？引领学生联想自己的家乡有什么独特的地域文化。使其结合当地实际情况自由交流，由此引入生活化资源。接着，教师讲述地域文化的概念，同时在课件中展示两组当地景观图，分别为乡村与城市，学生对这些资料都较为熟悉，教师可要求学生列表比较乡村与城市的景观差异，提示他们从建筑物密度、交通发达程度、主要产业形式、人口密度等方面进行比较。

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随后教师展示本地乡村与城市的民居景观图，指引学生说出两种民居的名称与特点，让其分析受哪些自然与历史因素的影响，指出所体现的地域文化，提高他们的认知能力。
        三、正确处理“思考”，培养学生的创新思维
        在新教材编排中，每学完一个新知识点都配有一定数量的“思考”，对这一部分内容的处理，教师要竭尽全力，鼓励学生阅读课文，组织学生探讨交流，从原文中找出关键词和专业术语，回答有关问题，同时培养学生对知识的学习兴趣，激发求知欲，使他们热爱知识、热爱学习，一定要让学生“多想想多看看”，自己去找更多的相关问题及思路，进行开放式的点评肯定，对于他们的回答要给予更多的支持、帮助和鼓励。从不同角度思考，从社会、经济、环境效益等方面比较利弊选择最佳方案，培养创新进取精神，实现“授人以鱼不如授人以渔”的教学目标。
        四、理论实践有机整合，实现学以致用目的
        在高中地理教学过程中，教师不能仅仅依靠固有的教材内容与课堂时间，要注重理论与实践的有机整合，课内帮助学生学习与掌握理论方面的知识，再利用课外时间开展一些实践活动，使其观察、调查或研究生活中的地理现象，归纳结论或提出对策，实现学以致用的目的。例如，在“城市与环境”这一章节的教学中，教师可带领学生走出课堂，让学生亲身体验自己所在城市或地区的交通情况，并开展社会调查。在课堂上，教师要引导学生结合所学地理知识，对影响城市交通的原因进行分析，并提出相关的建议和解决方案。学生在实践的过程中，将地理知识运用到实际生活，全面提升了地理综合素养。
        五、作业灵活分层，递层发展
        作业即是检测综合能力的工具，也是巩固学生知识的最好方式。在分层教学的引导下，教师在作业设计方面应该设计匹配不同层级学生的作业。将高中地理课程的练习题分成必做的基础类和选做的提升类。基础类作业可面向全体学生，致力于巩固学生在课堂所学知识，并借机锻炼学生的自主学习能力。选做的提升类作业主要针对B和C类具有一定自主学习能力和基础能力的学生。提升类作业有利于培养学生的创造思维和实践运用能力。
        结束语
        总之，新教材是典型的教师引导式教法和学生主动式学法相结合，教师的主要职责在于“教”给学生如何去学习、思考。由“教”变为帮助学生“学”的过程，师生共同研讨、共同发展、共同进步成为教学的新亮点。
参考文献
[1]熊星灿,马红英.基于新课标和新教材的高中地理教学改革的思考[J].地理教育,2021(01):4-6.
[2]李文,彭俊芳,袁书琪.高中地理新教材内容分析及教学使用建议[J].福建教育,2020(15):35-40.
[3]范淑玉.浅析高中地理新教材的“案例”与“活动”教学[J].中学课程辅导(教师通讯),2019(09):65.