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为快乐阅读保驾护航

发表时间：2021/8/13 来源：《现代中小学教育》2021年8月上作者：王晓琴

[导读] 温儒敏教授说过：“语文课改，读书为本。”阅读的过程，就是不断发展、提升孩子的认知水平和思维能力的过程。但现在的读物形形色色，难免有鱼目混珠之类，如何让孩子选择自己喜爱的合适的读物呢？

江苏省宜兴市实验小学王晓琴 214200

        温儒敏教授说过：“语文课改，读书为本。”阅读的过程，就是不断发展、提升孩子的认知水平和思维能力的过程。但现在的读物形形色色，难免有鱼目混珠之类，如何让孩子选择自己喜爱的合适的读物呢？
        1、尊重兴趣，自由选择。
        美国伊利诺大学的研究表明：“如果一个文本，孩子能够认知其中90%至95%的单词，就可以判断这个文本适合孩子的阅读水平。”因此，低年级儿童识字量较少，可能选择带拼音的读物；中高年级儿童，识字量逐年增加，阅读一般读物已经不存在识字的障碍。文本主题、内容的深浅是儿童选择读物的重要依据。指导学生通过上网查找、书店翻阅相结合的方法，广泛搜寻自己喜欢的书籍，从而保证读物可以被读懂而且有趣，增强阅读的持久性。如有的男生特别喜欢动物，他们上网搜索了书目后，选择适合的沈石溪动物小说系列，《狼图腾》《野性的呼唤》《银狐》《102斑点狗》等，读得兴趣盎然，说起动物侃侃而谈，说不定这些阅读对他未来的人生还能起导航作用呢。
        2、跟着课本，快乐读书。
        统编教材进一步明确了课外阅读是语文教学的重要组成部分,每一册都设置了“快乐读书吧”，一册一主题，除了激发学生的阅读兴趣，还将书目的推荐和读书的方法渗透其中，对课外阅读进行系统指导，贴合《课程标准》 “多读书，读好书，好读书，读整本的书”的阅读要求。因此，用好“快乐读书吧”，在课堂导读中将栏目内容、阅读要素、导读目标融合，让学生不仅能感受阅读的趣味，扩大阅读的视野，还能习得基本的阅读方法,在“一文一得”
        “一课一得”“一书一得”中收获阅读的多向成长。比如：三年级下册“快乐读书吧”编排在第二单元寓言单元之后。学生学习了《守株待兔》《陶罐和铁罐》等寓言故事，已初步习得阅读单个寓言故事的方法。课堂上我重点导读了必读书目《中国古代寓言故事》，引导学生通过回顾已学,交流总结学习寓言故事的方法:读懂内容、明白道理、联系生活。随即，请学生学以致用，紧扣故事内容和其中道理，挑选自己最感兴趣的一个或一组寓言故事进行分享。在交流补充中,学生能用自己的话说清故事内容，能结合生活实际大概明白其中的寓意。然后，引导学生继续去打开世界寓言故事的大门，《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《拉.封丹寓言》，学生如同动物为顺利过冬储藏粮食一般，在大量阅读的基础上，积累语言，提升能力。
        语文课本中入选的很多是经典的文章，跟着课本去阅读，还能发现许多好书。如，三年级《剃头大师》一文内容充满童趣，语言风趣幽默。很多孩子会去查找该文作者秦文君的其他作品来读，如《调皮的日子》《小鬼当家》《小香咕系列》等，这些书也正当适合三年级儿童的阅读层次和心理需求。再如，学完《将相和》，有的老师就会推荐《中国历史故事》《世界历史故事》给孩子看，所以，“跟着课本去阅读”，也是激发学生阅读兴趣的一个很好的途径。
        3、伙伴推荐，传递能量。

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        通过观察发现，儿童读的东西受同龄人阅读倾向影响很大。因此，伙伴推荐也是学生自由选择读物的一条绝佳途径。班内图书角设立“好书推荐排行榜”，当儿童读完一本书，可以简单写一下推荐词，贴在图书角，再统计接受推荐阅读该书的人数，评选“推荐明星”。“排行榜”的人气就会带动大家阅读的热情，让儿童有更多的机会去尝试新鲜的读物。在“伙伴效应”“明星效应”的推动下，班里掀起一阵阵阅读热潮，连那些不太爱阅读的儿童，也深受感染，因为他们需要与伙伴有共同的话题，从而让真正的“我阅读”悄悄降临，使阅读更具广泛性和自觉性。
        4、教师导读，科学甄别。
        儿童在心智发育上不成熟，因此对读物的“免疫力”还不强，可能会因为自己的偏好而选择内容单一的读物，如偏爱读图的儿童，一直选择漫画类读物；喜欢搞怪的儿童，专挑搞笑读物；情感细腻的女生，会钟情于言情小说……把选择权还给儿童后，教师就得担当起“安全卫士”的职责，巧妙地为儿童选择读物树立起“防火墙”。教师随时了解儿童的阅读内容，对于特别好的读物，要大张旗鼓地表扬拥有它的主人，有一双慧眼，选择那么好的“营养品”，从而引起其他儿童的羡慕和效仿。
        对于一些偏好比较执着的儿童，教师要长期关注。比如，我曾经教过一个学生，他只喜欢看《阿衰》，看了以后就把一些低俗又好笑的话讲给同学听，大家就争着去买。如何来扭转这种不良倾向呢？我选择了书里的一些片段让孩子来讨论：
        阿衰:我好后悔，我不想活了!
        大脸妹(阿衰的同学):不想活了?说说你想怎么S?
        阿衰:我想……吃臭豆腐撑S!玩游戏机累S!看漫画笑S!被女生情书压S!
        大脸妹:做梦吧，你作业写错，教师罚你抄500遍，我看你是写作业累S!
        孩子们，你觉得这段对话怎么样？
        孩子们一阵狂笑之后，冷静下来思考，认识到他们说的是不健康的话，缺少正能量的话，是低俗的。我又把里面混乱夸张、毫无美感的画面呈现出来，让孩子意识到这些书除了用俗不可耐的恶搞来迎合儿童的好奇、好玩之外，毫无教育价值，毫无营养，甚至会引导、释放阅读者心中潜藏的“恶”的本性，让孩子成为说话粗俗、不懂礼貌、没有教养的人，读这样的书实在太危险了。
        通过老师的引导，这位孩子认识到了这种不良书籍的危害，开始跟着其他同学阅读健康有益的书籍，与“经典”同行，让阅读更有效。
        老师的“大胆放手”、“智慧协助”，就是在为孩子保驾护航，让每一个孩子自由地与健康的书籍交往，酣畅淋漓地在书海潜游，从而孕育多元言语能力，塑造志向高远、求真向善的栋梁之才。