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聚焦策略教学让阅读真正发生

发表时间：2021/8/13 来源：《现代中小学教育》2021年8月上作者：叶宏羽

[导读] 为了让学生获得必要的阅读策略、习作能力，统编教科书专门编写了特殊形式的单元——阅读策略单元，但与普通阅读单元不同的是，整组课文联系紧密，作为一个整体呈现，突出训练目标的递进性与发展性。

哈尔滨市花园小学校叶宏羽

        为了让学生获得必要的阅读策略、习作能力，统编教科书专门编写了特殊形式的单元——阅读策略单元，但与普通阅读单元不同的是，整组课文联系紧密，作为一个整体呈现，突出训练目标的递进性与发展性。
        一、对阅读策略的理解及创编阅读策略单元的意义
        阅读策略就是读者为了获得对文本的理解，利用已有的知识、经验背景而进行的主动建构的过程。常用的阅读策略有以下几点：复述、预测、提问、图像化、联结、概括、快速阅读、有目的地读、自我（理解）监控......
        为了克服学生在阅读中不能自发形成有效的阅读策略和阅读效率低下，统编教科书在编写过程中依据《课程标准》，选取了四种最基本的阅读策略：三年级上册——预测，四年级上册——提问，五年级上册——阅读要有一定的速度，就是为了唤起学生阅读兴趣，教给学生阅读技巧。
        二、阅读策略单元的教学实施
        （一）关于“预测”策略
        三年级开始，教师要使用好、利用好统编教材中的“助学系统”。
        首先，教学重点是在阅读中运用“预测”，体验阅读的快乐，激发阅读的兴趣。教学中要力图体现三个能力层次：第一是“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”，进而培养“预测”的意识和习惯。第二是“学习预测的一些基本方法”，学会从不同角度有依据地预测，丰富阅读想象。第三是依据基本方法，能在原文基础上创造性地“预测”。
        其次，要立足单元目标，增强整组教学意识，在这里我梳理了预测策略在每一课中的具体落实。
        《总也倒不了的老屋》重在“学习预测”，借助旁注、课后练习、泡泡提示等认识预测；根据题目、插图、故事内容线索，结合生活经验进行有依据的预测。《胡萝卜先生的长胡子》侧重“练习预测”，根据线索进行有依据的预测 , 及时修正预测；尝试根据生活经验进行有依据的预测。《小狗学叫》重在“独立预测”，根据故事线索和生活经验预测故事的结局 ,对比不同结局不同解读 , 体会预测的多样性。
        我们清晰地了解到本单元在课程设置上凸显了教学内容的整体性与连贯性,在备课时要围绕重点目标整体设计,整体教学,逐步培养学生学策略,用策略的习惯和能力。在这个完整的学习体系中，学生不断地实践、运用阅读策略进行阅读，学生的阅读能力也在这个过程中得到发展。
        （二）关于“提问”策略
        四上“提问”策略单元其实在二年级学生学习写话时就已经出现过“提问”的影子。这个单元旨在培养学生的问题意识，教给学生提问方法。本单元四篇课文，主要为了解决两大问题：一是怎样提问？二是怎样筛选提问？
        第5课《一个豆荚里的五粒豆》具体操作如下：首先，教师给学生问题卡，让学生将自己提出的问题写在即时贴上，然后粘在问题卡上，鼓励学生提问，激发兴趣。其次，将问题清单中的问题分类，分为整体问题和局部问题。再次，学生仿照问题清单反思自己的问题，哪些是整体的，哪些是局部的。我们看到问题清单下有个省略号，它的目的是引导学生再提一些新的关于整体的问题。最后，教师把大家的问题呈现出来，看看同学们能否解决。
        第六课《蝙蝠和雷达》对问题的分类角度不同了，需要上升一个层次。

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课文旁边有一些红色的旁批，不难发现这是一位同学读后，针对课题和内容，提出了一些问题，我们可以引导学生把自己的问题也写在文中相应的空白处，并梳理问题清单。
        第二个问题，怎么筛选提问呢？提问不在于数量，而在于价值。第7课《呼风唤雨的世纪》从问题清单我们可以发现一些问题是没有价值的，比如“什么是程控电话”这样的问题是不影响阅读和理解的。有一些问题可以帮助我们理解课文内容，还有一些问题可以引起深度思考。所以，我们不难看出对于问题的筛选是非常有必要的。
        有了前三课的铺垫，《蝴蝶的家》这篇略读课文就应该适当放手，展现梯度性学习的成果。
        （三）关于“阅读要有一定速度”策略
        五上第二单元的阅读策略是“提高阅读速度”，这是培养学生根据阅读需求，调整阅读快慢的能力，这也正好联结着六上“有目的阅读”这一阅读策略。所以，“提高阅读速度”的意识要贯穿于整个单元及以后的阅读学习。
        同时还要注意，提升阅读速度不是一味的求快，求速度，我们通过“阅读速度=（字数/时间）×阅读理解率”的公式就能看出，脱离了理解的阅读速度是没有意义的，速度与理解应该是相辅相成，不能割裂。
        所以,本单元的阅读教学要针对几篇课文“开头提示”中对阅读速度的不同侧重，进行活动设计：
        1.记录时间，检查阅读效果
        《搭石》一课的阅读提示实际就是对阅读速度提升，最为有效的方式之一。因此活动设计中要提出阅读提示，设计有时间的读书活动。
        阅读提示:
        (1）记下所用的时间。时间是指自己把握课文内容读懂这篇课文的时间，而不是目光扫过文字的时间，要在确定自己理解课文内容后，再记下所用的时间。
        (2)阅读时要集中注意力，不分心。遇到不懂的词句，不要停留太久，不要回读。
        (3)完成阅读后在学习单上记录下阅读时间，合上课本，再完成检测题。在完成阅读后才可以看检测顾完成检测题时不可回读课文。
        （4)完成检测题后，举手示意老师，不要影响其他同学阅读。
        2.游戏介入，“连词成句地读”
        《将相和》一课训练的侧重在阅读时“连词成句地读，不要一个字一个字的读”，怎么能让学习具体化精细化？可以在教学中通过游戏的形式进行“连词成句”的专项训练，利用多媒体时间很短的闪现一些词语和句子，学生尽量一眼扫清，连词成句地读。
        《什么比猎豹的速度更快》训练点结合课后习题，完成对关键词的快速提取，能对课文的大致顺序进行理清，成功实现了对关键信息的抓取，便能够在理解课文主要内容的过程之中游刃有余。
        学生阅读速度的提高不是一蹴而就的，而是要在大量的阅读中不断实践。可以在每篇课文的学习后，结合快乐读书吧的推荐书目补充群文练习，引导学生在真实的阅读中有意识的运用多种方法提高阅读速度，养成良好习惯。
        以上只是针对策略单元教学的一己之见，其实阅读策略单元的学习，其终点是新的起点。学习阅读策略，是为了今后在阅读实践中能灵活自如的运用这些策略，帮助学生更好地理解课文内容，丰富阅读经验，提高阅读能力，鉴于此，在学习完策略单元后，还要有意识地在今后的课堂阅读学习活动中渗透已学过的策略，逐步实现学生策略运用自动化。