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小学语文阅读教学策略探究国丽娜

发表时间：2021/8/13 来源：《现代中小学教育》2021年8月上作者：国丽娜

[导读] 小学阶段作为培养学生阅读兴趣，引导学生养成阅读习惯的重要阶段，根据小学阶段学生身心发展规律和特点，打造富有特色的小学语文阅读课堂，让学生养成乐于阅读、主动阅读的习惯，是每一位语文教师需要思考的课题。就如何有效开展小学语文阅读教学进行初步探究，以期为拓宽小学语文教学方法途径带来新思路。

温州市瓯海区潘桥第二小学国丽娜

摘要：小学阶段作为培养学生阅读兴趣，引导学生养成阅读习惯的重要阶段，根据小学阶段学生身心发展规律和特点，打造富有特色的小学语文阅读课堂，让学生养成乐于阅读、主动阅读的习惯，是每一位语文教师需要思考的课题。就如何有效开展小学语文阅读教学进行初步探究，以期为拓宽小学语文教学方法途径带来新思路。
关键词：小学语文；阅读教学；策略
         语文教学作为素质教育的基础学科，其教学目标不但强调对学生阅读兴趣的培养，同时也要求培育学生形成主动学习的习惯。在《义务教育语文课程标准》中对阅读的重要性也做出了指示，提到“要逐步教育学生具有独立阅读的本领”，因此在学生阅读兴趣培养和习惯养成的重要时期，教师积极加强对小学语文阅读教学方法的研究具有重要意义。
        一、深度分析教材文本，设置有效教学目标
        教师是阅读教学的引导者，教师的方向性指引对最终的阅读教学效果有直接的影响。大量的教学实践证明，教师能否对学生做出正确的引导，主要取决于教师是否能够合理有效地设置教学目标。为此，要求教师在实际阅读前，能够深入地分析教材文本，以此确保自身获得对阅读文本全面的理解，这样才能确保最终做出的教学目标科学有效，从而给予学生正确的教学引导，为小学语文阅读教学效果的最终优化提供保障。通常教师在分析教材文本时，可以新课程标准提出的“三维教学目标”为依据，即从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个方面去分析文本，获得对教材更加准确的把握和感受，从而结合科学的教学目标设置，在教学中有意识地引导学生提高阅读能力。此外，教师要认识到阅读是一种主观体验，每个学生对于阅读文本的理解不一定和创作者初衷吻合，因此教师设置教学目标时，除备教材外，还要备学生，要结合学生的实际情况适当调整教学目标，给予学生更为有效的阅读指导。
        二、以师生共读为驱动，丰富学生阅读体验
        随着我国素质教育的不断推进，教师在课堂教学中的身份角色逐渐进行转变，更加强调教师作为教学参与者、合作者的角色定位。同时，小学生具有极强的向师性，教师以学生好朋友的角色，开展语文阅读教学更具有课堂带入性。比如，在进行诗词教学的过程中，教师可以引导学生同自己一起展开丰富的想象，站在诗人的角度感受诗词所传达的内容，体会诗人所流露出的情感，并一起进行诵读，这样不仅能够进一步拉近师生距离，对于丰富小学生的情感体验，感受阅读的无限乐趣也有很好的促进作用。阅读结束后，教师应因势利导与学生展开进一步的“师生共读对话”，以共同参与者的身份引导学生表达对诗词的理解和感受，让学生在轻松愉悦的读书氛围中实现阅读感受的升华，为学生逐步养成自主阅读的良好习惯打下基础。

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        三、培育学生自主阅读兴趣，学会感受语言的魅力
        兴趣是最好的老师，在语文阅读教学过程中教师应注意学生自主阅读习惯的养成，最重要的是教师要肯花时间、舍得花时间让学生充分进行课本内容的阅读，指引学生形成与语言文字之间的美好互动，引发学生情感上的共鸣，帮助感受文字的神奇力量，激发学生内在阅读兴趣。教师在课堂教学中应该结合讲授内容给予学生适时的启发引导，比如在学生进行了充分的课文阅读后，教师通过创设相应的语言情境，深化学生对文章的理解，但是要以不干涉学生阅读为前提。比如，教师可以做出表扬：“看，这位同学读得多认真呀！”可以进行指引：“同学们要注意文章中什么地方是让你印象最深刻，感受最真切的，并想一想是为什么。”教师可以在必要的时候进行点拨：“文章中有些地方作者描写得十分生动有趣，同学们找找看。”此外向学生提出阅读要求也是有效的阅读引导方法，比如第一遍阅读结束后，教师可以要求学生反复多读几遍自己认为重要的、感受最深刻的地方，以巩固阅读效果。需要提出的是，教师巧妙的阅读引导于学生而言犹如一道道用心烹制的佳肴。随着学生阅读进程的推进，教师的引导只是作为参考出现在阅读过程中并不要求学生做出解答，这样能够让学生真正投入、沉浸在阅读中，不带任何心理负担，从而让学生在自由、放松的阅读空间中享受阅读的无限乐趣。
        四、促进学生课外阅读习惯养成，拓宽学生知识视野
        课堂是学生开展阅读的主阵地，课外阅读则是促进学生阅读习惯养成的重要辅助手段，同时有效的课外阅读对于拓宽学生知识视野，掌握正确的阅读方法具有良好作用。做好课外阅读教师首先要引导学生学会正确合理地选择所需要的读物，教师要从学生的年龄阶段、身心发展特点以及认知水平进行考量，进行课外读物的推荐，并坚持以保护学生的阅读兴趣为宗旨。
        教师可以主要从两个维度做出读物推荐。第一，结合教学内容进行推荐，作为语文课堂教学的延伸、补充。例如在学完《卖火柴的小女孩》后，可以建议学生阅读《安徒生童话集》；学过《草船借箭》后可以让学生读《三国演义》等等。第二，从学生年龄特点出发，推荐符合学生身心发展特点的书籍。由于小学段跨度较大，在向学生推荐读物时应避免一刀切现象，因此列读物清单时应紧密结合每个年级学生的特点，比如三四年级的学生，认知能力处于较高水平，已具备一定的知识储备，发散思维能力逐步发展，可以推荐其阅读《十万个为什么》《儿童科幻文学读本》《格林童话》等具有探究意义的书籍。
        小学阶段引导学生养成良好的阅读习惯、掌握有效阅读的正确方法，不仅能够促进学生对语文学科知识的掌握，也将促进学生自主、自律学习习惯的养成，使学生终生受益。教师在语文阅读教学中应积极探索有效的阅读教学策略，打造富有趣味的充满活力的阅读课堂，让学生遨游在阅读知识的海洋之中。
参考文献：
[1]柴玉隆.浅谈小学语文阅读教学的有效措施[J].教师，2015（24）.
[2]秦志红.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[J].课程教育研究，2016（11）.