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参与式教学法在初中地理教学中的整合运用研究

发表时间：2021/8/13 来源：《现代中小学教育》2021年8月上作者：陈学军

[导读] 在初中地理教学中涉及到大量的文字、图表，需要学生利用理论知识灵活解答，同时也对教师的教学手段提出了较高要求，为了培养学生的学习兴趣和思考能力，需要教师合理利用参与式教学法。本文从参与式教学法内涵入手，并分析如何在初中地理教学中利用参与式教学法，希望对提升教学质量起到帮助。

乐山市市中区关庙乡初级中学陈学军

摘要：在初中地理教学中涉及到大量的文字、图表，需要学生利用理论知识灵活解答，同时也对教师的教学手段提出了较高要求，为了培养学生的学习兴趣和思考能力，需要教师合理利用参与式教学法。本文从参与式教学法内涵入手，并分析如何在初中地理教学中利用参与式教学法，希望对提升教学质量起到帮助。
关键词：参与式教学法；初中地理；整合运用
        在初中地理教学中如何激发学生的学习热情是教师需要思考的问题，传统的教学方式忽视学生的课堂参与过程，在教师理论灌输下学生逐渐失去了学习兴趣。新时期利用参与式教学方法可以达到良好教学效果，有利于学生核心素养的提升，以下对相关内容进行分析。
        一、参与式教学法内涵
        参与式教学法作为全新的教学方法，目前受到了广大教育者的关注，这种教育方法需要围绕教学内容，组织学生参与到整个学习环节。目前对该教学方法没有形成明确定义，最初的提出者Bonwell主张在教学过程中以学生为核心，并且在学习过程中深入思考，达到做中学的目标。整体看来，这种教学方法转变了学生被动听讲的局面，实现了学生的课堂主体地位，有利于学生对教学内容总结和归纳[1]。
        二、如何在初中地理教学中利用参与式教学法
        （一）利用直观教学法提升学生参与热情
        在初中地理教学中利用参与式教学方法的过程中，最直接的出发点就是引导学生参与其中，所以教师需要转变传统的教学思维，通过多种途径提升学生课堂活跃度。在学生参与的过程中，教师可以通过直观呈现的方式让学生降低理解难度，真正的服务于学生。整体看来，当前很多学生在初中地理学习中存在认知上的偏差或者存在恐惧心理，该思想下不利于学生学习，这就要求教师从学生思想方面入手，引导学生放下学习压力，体会学习地理的乐趣。部分学生的想象力和空间思维能力较为缺乏，不能从宏观的角度对地理概念理解，而传统的教学方法下一旦学生思想不集中就难以跟上教学进程。随着信息技术出现一些抽象的理论知识，可以通过图像、视频等形式展示出来，比如一些地理现象的演化过程能够通过快放的形式呈现，大大降低了学生的理解难度。教师可以在课前制作教学课件，让学生分析平原地带下的城市发展和人口密度变化，有利于掌握板块活动、风力侵蚀对地表形态的影响，使学生分析不同地理要素间的关系。比如粤教版八年级上册《复杂多样的气候》，由于我国地大物博，不同地区下的气温、降水都存在一定差异，不过气温和降水变化也存在其规律性，为了让学生掌握这一知识点，教师可以利用多媒体呈现，在语音、图片、视频的结合下使学生逐渐掌握我国气候变化特征，了解自南向北依次经历热带、亚热带、温带气候区，并且自南向北年平均气温逐渐降低。此外，由于我国部分地区受季风影响，使得降水出现变化，比如从沿海向内陆降水逐渐减少。再如讲解粤教版八年级上册《水资源》，教师，也可以通过图像展示我国主要河流的年水量变化，以及水资源与人们生活、旅游业、农业之间的关系[2]。

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        （二）通过情境创设激发学生参与热情
        情境式教学法在当前教育教学领域得到了广泛利用，这也是参与式教学方法的一种形式，该方法有利于营造轻松的教学环境，要求教师结合具体教学内容和学生生活实际创设相关情境，让学生感受地理知识对生活的帮助，引发其深入思考，积极与师生交流，最终有效提升学生的地理核心素养。比如粤教版七年级上册《天气和气候》，在这部分知识的学习中，教师可以组织学习讨论，为何冬季和夏季的差异巨大，天气的变化可以通过哪些地理知识解答，由此通过理论实际相联系，帮助领悟知识内在价值。在初中地理教学过程中，教师可以采取生活化的教学策略，将理论和实际有效联系起来，以此吸引学生注意力。在新课改不断推进的背景下，教师在开展教学的过程中需要观察学生的学习情况并合理评价，所以在提问或者讲解知识的过程中，需要充分考虑学生的兴趣和接受能力，如果学生存在困惑，需要教师及时引导，会提供帮助。帮助学生答疑解惑，比如粤教版七年级上册《从青藏高原到沿海平原》，当中对地形和地势内容进行了讲解，在参与式教学方法下教师可以提出如下问题：“设想一下，当你在北方的内蒙古大草原中游览时，经常看到骏马在一马平川的草原上奔驰，而你来到南方旅游时，经常看到崇山峻岭，感到地势起伏较大，大家知道这是为什么吗？”通过教师趣味性的引导，学生纷纷开始思考，然后根据课文总结和归纳我国主要的地形、地貌，有利于接下来教学活动的开展。如果学生对青藏地区地势高，而东北地区地势偏低不理解，教师可以利用板块运动帮助解答，完成该节课学习后，学生了解我国南方地区山区面积广大，并且林业资源丰富，而东北地区整体地势平坦，更适合种植业的发展，教师还可以引导学生思考地形与人们生活之间的关系，由此学生会想到不同地理环境下对旅游业发展带来的影响，所以在参与式教学过程中教师要对学生观察合理引导，以此提升学生的思考能力。
        （三）通过参与式学习培养学生实践能力
        在初中地理教学中，需要学生进行一些图形的绘制，借助实验教学可以有效培养学生的地理技能，比如在粤教版七年级上册《学用地图》后，教师可以引导学生通过手绘的方法制作学校平面示意图，或者把物体转化成相关符号，让学生更好的掌握地图基本要素，能够根据文字信息进行图像绘制，更好的解答地理题目。在今后的地理教学过程中，也需要侧重培养学生该方面能力，比如在《等高线与地形图》中对我国主要的地形绘制，或者气温和降水这个知识点当中，教师需要对学生加以引导，让学生分析不同气温带和气候特征下月降水特征和全年降水情况，之后绘制该城市某月的气温图或者降水柱状图，快速收集地理信息，增强学生印象，而这一过程中学生的动手能力也得到了有效培养。
        结束语：
        综上所述，在初中地理教学中，参与式教学法的利用有其必要性，不仅能够培养学生的学习热情，还能让学生的思考能力、动手能力得到培养，今后需要教师结合教学需要对该方法合理利用，最终实现学生地理核心素养的提升。
参考文献：
[1]陈丹旭.试论初中地理课堂中体验式教学的应用策略[J].文渊（中学版）,2020，11(5):960.
[2]彭英.初中地理课堂教学中有效提高学生参与度的策略研究[J].速读（下旬）,2019,23(6):167.