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如何在小学英语语法教学中运用情境教学法陈晓琴

发表时间：2021/8/13 来源：《现代中小学教育》2021年8月上作者：陈晓琴

[导读] 语法是学习一门语言的核心要素之一，应当从学习初期就打好良好的基础，因此在小学英语的教学中，语法的学习发挥着重要作用。但是传统的教学方式中，基础讲解和练习巩固的方式在调动学生积极性上的效果并不理想。小学英语教师需要探索更加有效的教学方法。

龙港市白沙小学陈晓琴

【摘要】语法是学习一门语言的核心要素之一，应当从学习初期就打好良好的基础，因此在小学英语的教学中，语法的学习发挥着重要作用。但是传统的教学方式中，基础讲解和练习巩固的方式在调动学生积极性上的效果并不理想。小学英语教师需要探索更加有效的教学方法。在这种情况下，情境教学法被引入到小学英语的语法教学中，本文将通过相关理论与实践结合的方式，分析情境教学法在小学英语语法教学的应用策略，希望可以为该方式的应用提供一些参考。
【关键词】情景教学法；小学英语；语法教学；运用策略
        英语作为语言学科，语法教学是学好英语的关键点之一，但由于语法内容通常比较抽象，学生在学习上有一定的困难。随着教育改革的不断深入，情境教学法在教学中得到了广泛的应用。教师运用情境教学法，为学生创造丰富的英语语法教学教学环境，有效地调动学生学习的积极性，激发了学生的主动性，从而加深了学生对语法运用的理解和掌握，可以有效地应用于现实生活中，从而提高学生的综合能力，为学生的发展奠定良好的基础。
        一、情景教学法在小学英语语法教学中的优势
        在实施情境教学方法的过程中，主要是通过理论和实践，生动、直观地展示具体形象，使抽象语法知识更具生命性和具体性。这种教学方法不仅可以提高学生对英语语法学习的兴趣，还可以使课堂气氛更加活跃，从而帮助学生更好地学习和掌握语法知识。通过设置适当的问题场景，激发学生的学习热情，探索欲望和好奇心，帮助学生提高解决问题的能力。在教学情景当中，学生通过分组讨论与合作学习，能够对语言环境得到更为良好的创设，在与同学相互交流的过程中，也能够得到知识面的拓展。在情景教学法的应用当中，对于激发学生情感十分注重，通过具体形象，引发学生良好的共鸣和体验，从而深入地发展学生的心理活动，让学生产生更为良好的内在学习动机，从而更加积极地投入到小学英语语法学习当中。
        二、情景教学法在小学英语语法教学中的具体应用
        1、利用角色扮演创设情景
        在英语语法教学中，教师在开发情境教学方法过程中经常使用的方法之一是角色扮演。实施起来非常方便，不需要太复杂的准备工作，可以随时随地进行。教师结合学生的合理情况，根据教材内容对学生进行分类，使学生在角色扮演中学习语法运用，加深对语法的理解，使他们更好地学习所学知识用于实际沟通。如学了关于建议的虚拟语气，可以由一个学生扮演要去面试的学生，其他的同学或朋友给他提建议。学生踊跃表演，表演得生动逼真，情绪高昂，思维活跃。听众全神贯注，活跃了课堂，又加深了学生对语法的理解。
        2.创设直观情境
        随着信息技术和网络技术的发展，在特定的课堂教学中，教师应充分利用课堂多媒体教学设备，针对小学生的心理特点，结合现实生活，优化数学英语语法知识，将无聊的英语语法规则和概念被融入丰富多彩的图像中。如用多媒体展示有关交通的情景，要求学生当“小警察”来用can may must指挥交通，并让学生总结归纳情态动词的使用规律。如学生喜爱体育明星，歌星，我以此为切入点提供明星图片，让学生自然地融入创设的情景中，并用定语从句积极地猜测讨论喜欢的人物。

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        3.利用游戏创设情境
        小学生的身心发展告诉我们，他们对新奇事物和未知事物充满好奇。有趣的语法教学游戏符合学生的生理和心理接受规则，可以激活学生的思维和活跃的课堂气氛，学生可以在轻松愉快的氛围中掌握英语语法规则和语言技能。如教现在进行时，可让学生比动作，另外一个学生闭上眼睛猜一猜What is she doing?然后让他们回答。如教间接引语She said，可让他们传悄悄话。一个同学对另一个同学说:“I did my homework yesterday.”然后，让另一个同学问:“What did he say?”另外一个同学悄悄回答：she said…接着再传给另一个同学。如学be going to将来时可让学生完成一个击鼓传花，或丢沙包游戏，接到花或沙包的同学用be going to制定新学期计划。
        4.利用故事创设情境
        喜欢听故事是人的天性。英语教师可通过自编的生动、幽默、通俗、易懂的英文小故事激发学生学习语法的兴趣。故事的自编或改编应该紧紧围绕学生所要学习的语法现象。故事法强调学生在自然情景中去体悟、理解、归纳、运用有意义的语法知识。故事讲完之后，要对所涉及的语法知识进行讲解、剖析，让学生利用已学的语法知识复述故事，扩充故事内容或根据自己生活、学习经历编创故事。学生在这样的故事情境中可以习得语法结构和功能，使新的语法规则自然而然地融入、建构到自己的知识结构中去。
        5.利用实践创设情境
        情景训练，课堂是主渠道，但也离不开课外实践。新课标指出：活动不应该局限于课堂，而要延伸到课堂之外的学习和生活中。“得法于课内，得益于课外”。英语学习在课外也有广阔的天地，丰富多彩的生活给英语学习提供了活水资源。教师可帮助学生积极主动地在平时的社会生活中进行实践。如鼓励并培训学生参加央视少儿英语口语比赛、主动与外国游客交谈等。如可带学生到秋天的公园中观察，falling leaf，fallen leaf辨别-ing分词与ed分词。这样使语法知识由抽象变形象。观察游客在做什么，用What is he doing?What is she doing?互问互答学习现在进行时。也可直接利用突发情境。如上课了，小李还没来，教师可问Why is Mike absent?引导学生用情态动词回答He must be…He maybe…之后，要学生共同归纳情态动词的用法。
        三、结束语
        综上所述，在小学英语教学中合理地运用情景教学法能够加强学生对英语语言的直观感受，情景中的场景氛围能够激发学生对英语学习的兴趣，学生通过场景学习能够感受到英语语言的魅力，从而主动去探索和练习英语，从而可以流畅的使用英语与人交流。教师应当不断提升自己的专业素养，根据教学内容，灵活运用各种方法，为学生营造生动、具体的情境，让学生轻松学习。
参考文献
[1]黎茂昌，潘景丽.新课程小学英语教学理论与实践[M].成都：四川大学出版社，2011.
[2]王笃勤.小学英语教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
[3]缪瑜萍.小学英语语法教学的现状和对策[J].小学教学参考，2014（9）.