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圈点勾画批注法在课堂阅读教学中的运用

发表时间：2021/8/13 来源：《现代中小学教育》2021年8月上作者：常艳

[导读] 针对文选型语文教材，最有效的阅读方法应该是“圈点勾画批注”法。它是知性阅读的具体化呈现，若与魏书生老师的“六步教学法”对接，则是非常具有实效性的“少教多学”语文课堂。

西咸新区秦汉新城正阳一学区常艳

摘要：针对文选型语文教材，最有效的阅读方法应该是“圈点勾画批注”法。它是知性阅读的具体化呈现，若与魏书生老师的“六步教学法”对接，则是非常具有实效性的“少教多学”语文课堂。
关键词：圈点勾画批注现代文阅读选文知性阅读
        正文
        读书是一种主动地和文本对话和作者对话的过程，读自己喜欢的、有价值的文章是一种愉悦的享受。可是阅读的收获却因人而异，也因方法而异。众所周知，学好语文要多读书，不喜欢读书的人一定学不好语文，可问题是为什么喜欢读书的人也不一定能学好语文呢？这里存在阅读方式的问题。在平时的生活和学习中，最为常见的阅读方式是感性阅读，比较少见的是知性阅读。感性阅读是指带有消遣性质的快餐式阅读，读者仅凭感觉去感受书中的信息而不加以反思咀嚼；所谓知性阅读，是指带有钻研性质的理解性阅读，读者凭借逻辑和已有的经验去理解书中的观点，与书籍反复对话，并以书中的思想对自身经验进行反思和改进。感性阅读侧重于一种单方向的片面的接受过程，而知性阅读则强调双向的交流对话，强调读者通过自己的理解与解释，对书本中的信息进行一个新的建构。作为语文教师，关注“悦”读的同时，更关注“有收益”阅读，即应致力于把学生的阅读从感性引领向知性，因为只有知性阅读，才能够真正提升一个人的思维水平、理解能力、分析能力和反思能力，才能把书本知识内化为自己的东西。为此我曾经给学生详细分析过“感性阅读”和“知性阅读”的区别及利弊，并提出过具体的要求：
        读书在精不在泛，不动笔墨不读书。（选文意识）
        千字短文标段序，耐心铲平绊脚石。（基础积累）
        我积累我喜欢，我思考不盲从。（摘抄批注）
        这样学生的阅读少了盲从，也有了具体操作方法，每读一篇文章标注、圈点、勾画、批注，充分地与文本交流，反观对照自己的生活体验，有感受，有质疑，有多向交流，收获比之前的“滑冰式”阅读多了很多，阅读效益有很大提升。
        在现在“少教多学”理念的推广形势下，我思考，如何把这种课下的读书方法运用到课堂教学中呢？
        我想到了之前一直在运用的魏书生老师的六步教学法：定问、自学、质疑、讨论、解疑、小结。把“知性阅读”要求和“六部教学法”巧妙地结合起来，一堂堂实效性很强的语文课便走进了我的教学实践中。
        具体程序是这样的：先导入，再由师生共同商定学习目标即定向，（对于新涉文体，由老师边讲解边制定）然后有目标地进行动笔墨深度阅读，圈点字词，勾画句段，批注思考或疑问之处。完成自学环节，在每个人充分阅读文本，直接与文本及作者对话的基础上，再进行小组讨论，通过多方对话来解决疑问，来加强共鸣，来深化理解，来完成定向的任务。

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        对于小组内不能达成一致的解读和仍存疑的问题，在解疑环节，在全班范围内提出来，形成组际间的探讨和获得老师的指导、点拨。解决了疑难，达成对文本解读的深度共识。即便最后仍不能达成共识，但在讨论时每个人的思想都得以表达，相互触动、启迪，也会把思维引向广度和一定的深度，收获都会不少。最后每个人对照“定向”所列目标，自行大声说出自己对本节课学习情况的小结，反馈所学所得，使课堂的收获实实在在内化为学生的能力、素养；或向课外延伸，使学生感到意犹未尽。这样的课堂，充分发挥了学生学习的主动性和主体作用，把与文本直接、有形、深度的对话权利交给了学生，尊重学生初次、本真、独特的理解和感受，摒弃了老师的解读、教参的解读、辅导资料的解读代替学生解读的传统做法。在此基础上的对话（包括质疑、解疑）才是有意义的，有实际价值的，才能真实地逐步提高学生的理解能力、表达能力和思想水准，丰富孩子们的感情积累，充分利用读书提高孩子们的语文阅读能力和综合实力。
        现以《七年级阅读》中《生命的华衣》一文为例展示一位语文优等生的圈点勾画批注法阅读的教学收获（教学流程如上文所述不再赘述）。学生在圈点、勾画、批注中，可以初步获得以下知识和体验：
        圈点的字词：气宇轩昂伺候嗤之以鼻肃然起敬
        （从音、形、义方面全面掌握所积累词语。）
        勾画的句子有:“她气宇轩昂地坐在椅子里，仿佛骄傲高贵的女王。”
        “相貌的丑陋似乎跟装扮的美丽不搭界，但是，假如有一天，我变丑、变老，变得身残体弱，会不会自暴自弃？”
        “还有什么比生命更珍贵的？为这仅此一次的生命，难道不该活得漂漂亮亮？”
       批注之处：首段“又美丽又丑陋的老太太”两个矛盾的修饰词，设置了悬念，吸引读者阅读兴趣，好开头；
        ①句，修饰词“气宇轩昂”很恰当，很有表现力；
        ②句，心理描写，“我会吗？”引人深思。人总是不相信自己会变老变丑，但理智上又不可置疑，作者的担心恐惧之情溢于言表。作者和文中人物——老太太形成对比。读到此处我想到了日渐老去的奶奶……
        ③句（即尾段），豁然开朗，生命诚可贵，就该有一袭华衣配之。这一袭华衣是对生命的敬重、热爱和珍惜，是最宝贵的生命态度。且卒章显志，立意及写法与席慕蓉的《贝壳》有异曲同工之妙。
        学生的圈点勾画批注在我们一节节语文课的引领之下若十之八九有如此的程度，何愁对课文的理解不够深刻，理解力、阅读能力不能提高？
        多年的实践告诉我，针对文选类型的语文教材，现阶段，初中学段的最佳阅读方式首推圈点勾画批注法。
参考文献：《教师阅读地图》文化艺术出版社2011年1月第一版