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探讨小学语文课堂口语交际教学的实践策略

发表时间：2021/8/13 来源：《现代中小学教育》2021年8月上作者：阿支子布

[导读] 口语交际是一种建立在交流对话中的思维能力，是学生适应现代社会发展需要具备的基本技能。新课程标准中明确指出，口语交际教学应注重理论教育与实践训练有机结合，运用教材与社会生活实践培养学生的语言表达能力与人际交往能力。

甘洛县城关小学校阿支子布

【摘要】口语交际是一种建立在交流对话中的思维能力，是学生适应现代社会发展需要具备的基本技能。新课程标准中明确指出，口语交际教学应注重理论教育与实践训练有机结合，运用教材与社会生活实践培养学生的语言表达能力与人际交往能力。本文主要分析小学语文口语交际教学原则，并结合实际提出语文口语交际教学的策略，以期为构建优质口语交际课堂教学提供有益参考。
【关键词】小学语文；口语交际教学；原则；策略
        随着我国教育界的快速发展，人才也是越来越多了，口语交际成功被列为必备技能之一。口语交际，也就是我们平时所说的“口头作文课”，小学语文口语交际果真很重要，它直接决定了口语交际的能力，所以我们必须要重视。总之，在小学阶段口语交际十分重要，关系到一个学生的口头表达能力，学好口语交际对我们以后交流，沟通和写作水平是非常有好处的，你的朗读能力好了，自然而然的口才也就会好起来，我们应该让学生自己去书中感受，得得到感悟，积累词语，培养自己的语感，这样你在交际的时候也就会很乐观的。
        一、小学语文口语交际教学的原则
        （一）情境化原则
        生活中的口语交际是基于一定的情境进行的，因此，口语交际教学应遵循情境化原则。在教学过程中，教师应结合教学内容有计划、有目的地设置口语交际情境，引导学生在具体的情境中进行交谈。这样不仅能提高教学的针对性，使学生懂得说话分场合、交谈要适度，同时还可以帮助学生学习人际交往礼仪，促进情感态度与价值观的培养。贯彻落实情境化原则需要做到以下三点：一是情境创设必须具有真实性，能让学生在情境中积累经验，获得发展；二是情境创设应具有趣味性，教师应注重情境的多样化，通过问题情境、角色扮演等不同的形式进行口语交际教学，提高学生的参与度，激发学生的学习兴趣；三是情境创设应由浅入深，逐步引导学生深入思考有关人际交往的问题，使其在自主探索中发展口语交际素养。
        （二）互动化原则
        “口语交际”强调人与人之间的交流、互动，遵循互动化原则能确保教学实现理论联系实际，让学生在实践中不断提升口语交际能力。受应试教育的影响，考试内容成为教师教学内容设置的重要标准，而考试主要考查的是学生书面表达的能力，对口语表达的考查度并不高，导致部分教师对口语交际教学重视程度不高，教学内容以理论知识为主，没有为学生搭建互动交流的平台，使得学生没有足够的口语表达机会。对此，教师应转变教学形式，充分利用说、问、答、演等不同方法开展口语交际教学，在课堂上与学生进行良好的互动，并积极为学生提供交流互动的机会，让其能表达自己的想法。此外，互动化原则体现了学生的主体地位，需要教师从学生角度出发精心设计口语交际内容，让学生能结合自身生活经验进行语言表达，使其在原有基础上获得提升。
        （三）生活化原则
        生活化原则是指教师在口语交际教学中选择学生熟悉的生活话题，指导学生结合生活实际进行交际。遵循生活化原则能有效改善教学脱离生活的问题，并且能降低学生对开口说话的抵触感，使其在口语交际中有话可说，有话会说。口语交际教学最重要的就是激发学生“说”的欲望，打开“话匣子”。小学生积累的生活经验有限，教师应结合教学中的内容挖掘生活中的素材，为学生设定熟悉的生活话题。在实践活动中也是如此，教师应注重活动的生活化，这样才能提高学习主体的参与积极性。在活动过程中，教师应把握时机，进行适时适度的指导，促进学生将知识内化为素养，使其在日常与人交往中养成良好的语言习惯。总之，生活化原则的贯彻落实有助于学生奠定扎实的语言学习基础，能有效提高学生的口语交际素养。

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        二、小学语文口语教学策略
        （一）关注学生发展，合理设计教学目标
         口语交际能力的提升是一个循序渐进的过程，在教学过程中，教师应关注学生身心发展变化，结合教学内容、新课程标准要求以及学生实际情况设计教学目标，提高教学目标的合理性、可操作性，体现“以人为本”的教学理念。小学语文口语教学包括日常对话、读书报告、心得交互、复述自编故事以及演讲、辩论等多方面内容，考虑到学生在发展过程中能力基础的不同以及认知水平、心理特点的不同，教师需要综合多种因素设计教学目标。
        （二）联系生活实际，丰富口语交际情境
        在现实生活中，需要说服他人支持自己的情况非常多，需要说服的对象有可能是朋友、父母、教师，甚至是陌生人。当我们需要获得支持时，一定要有充足的理由支撑自己的观点，并能清楚地表达自身想法，这样才能获得他人的支持。因此，在创设情境时，教师要充分考虑生活实际，提高口语交际教学对现实生活的指导作用。
        例如在《请你支持我》的口语交际教学中，教师将学生分为若干小组，并设置不同的情境让学生进行自主选择，而后根据选择在小组内进行角色扮演。在“说服父母少报补习班”这个情境中，很多学生都表示自己过多的补习班使自己没有了娱乐的时间，感觉学习好累。在角色扮演中，有的学生非常直接地表示：“我就是不喜欢补习班，你不能不尊重我的想法。”扮演父母的学生也直接反驳：“你这么和我说话就是尊重吗？报补习班还不是为了你好！”由这一情况可以明显地看出学生在与父母沟通时普遍存在的问题。对此，教师可以先让学生进行讨论，出谋划策，看看怎么表达更容易让父母接受。讨论中，有的人提到要说明自己不想报补习班的原因，有人说要先感谢父母为自己考虑，还有说要说清楚利与弊。根据学生的讨论结果，教师进行评价和总结，指导学生运用合理的方式说服家长。通过自主讨论与教师指导，学生转变了说话的语气与方式，在表达想法时条理分明，最后成功说服了家长。
        （三）注重多元评价，促进学生全面发展
        在传统教学模式中以考试成绩作为主要的评价标准，具有一定的片面性。教学评价是口语交际教学的重要组成部分，对学生全面发展有着深刻影响。多元化教学评价首先要注重评价主体多元化。在口语教学，可以采用学生自评、互动以及教师评价结合的方式进行全面的评价。这样的方式能帮助学生更加全面清晰地认识自己，并且，教师评价应以激励性的语言为主，培养学生的学习自信。另一方面，评价内容应具体全面，类似于“说得不错”“你很棒”这样笼统的评价对学生的激励效果并不显著，应说得具体一些，如“你的表达逻辑清晰，非常不错，如果再自信一些，声音再洪亮一些会更好”，这样的评价能让学生印象深刻，在之后的练习中会有意识地改进自身存在的不足。此外，评价的方式也应注重多元化，其中情境对话是最常见的形式。为了提高学生参与的热情，教师可以组织不同主题的演讲比赛，如“多姿多彩的传统节日”“我是环保小卫士”等。教师还可以组织表演活动，强化学生之间的合作、交流，切实提升学生的人际交往能力。
        综上所述，培养小学学生口语交际能力对促进学生全面发展具有重要意义。在新课改背景下，教师需要积极探究口语交际有效教学方法，不断提高教学质量与水平，促使学生在掌握口语交际理论知识的同时掌握具体的交际技巧，为日后的学习与发展奠定良好的基础。
参考文献
［1］徐乾.提高小学语文口语交际有效性的策略［J］.俪人（教师），2019（17）：455.